一、單項選擇題(本大題共5小題，每小題1分，共5分)

　　1、下列研究屬于學前教育研究的五種類型中的應用研究的是

　　A、皮亞杰的“兒童發展階段論”

　　B、“促進幼兒早期閱讀研究”√

　　C、探索開發民間游戲和玩具的教育價值

　　D、獲取信息、賦值判斷、制定決策

　　2、以事件或成果的目擊者身份出現，離事實最近的文獻被稱為

　　A、一次文獻√

　　B、二次文獻

　　C、三次文獻

　　D、四次文獻

　　3、教育研究中最古老的，也是最基本的觀察類型是

　　A、現場觀察√

　　B、控制觀察

　　C、參與性觀察

　　D、定量觀察

　　4、問卷回收率很低會影響調查結果，可作為研究結論依據的問卷的回收率應不低于

　　A、30%

　　B、50%

　　C、60%

　　D、70%√

　　5、學前教育實驗可分為單因素實驗和多因素實驗，其劃分角度是

　　A、按實驗場所分類

　　B、按實驗目的分類

　　C、按自變量的多少分類√

　　D、按實驗的控制程度分類

　　二、多項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

　　6、學前教育研究方法的演進歷程包括哪幾個階段

　　A、直觀思辨的經驗化階段√

　　B、實證分析的多元化階段

　　C、實證分析的自然科學化階段√

　　D、由二岐走向整合的階段

　　E、方法整合的多元化階段√

　　7、問題的存在是研究課題產生的根本。探討學前教育研究問題的來源可從哪幾個方面著手

　　A、關注城鄉差異化保教問題

　　B、關注幼兒園自身保教問題√

　　C、關注中小學兒童保教問題

　　D、關注國內保教問題√

　　E、關注世界性保教問題√

　　8、下列屬于文獻檢索的途徑的是

　　A、網絡檢索√

　　B、館際互借√

　　C、摘要與索引√

　　D、選擇檢索詞

　　E、確定數據庫

　　9、研究設計的形式化體現是研究計劃，一份研究計劃的組成部分包括

　　A、文獻綜述部分√

　　B、資料分析√

　　C、概念的界定與操作化

　　D、研究進程與時間安排√

　　E、經費預算部分√

　　10、學前教育研究中的分析單位通常有

　　A、個人√

　　B、群體中的某一特征或狀態

　　C、組織√

　　D、實驗室

　　E、社會文化產品√

　　11、在學前教育觀察研究中，確定觀察者的意見一致可通過建立觀察者信度來完成，具體包括

　　A、標準關聯觀察者信度√

　　B、觀察者偏見信度

　　C、觀察者內部信度√

　　D、觀察者間的信度√

　　E、觀察者傾向信度

　　12、下列屬于訪談與日常談話的區別的是

　　A、訪談的目的性比日常談話強√

　　B、日常談話中雙方均可表示自己對話題感興趣，訪談中受訪者不需要這么做√

　　C、日常談話雙方的言語輪換是平等的，訪談中主要由訪談者挑起新話題√

　　D、日常談話可在某一時刻保持沉默，訪談不會長時間保持沉默√

　　E、日常交談的結束語通常表達某種想結束談話的理由，訪談的結束語通常表達時間限制或信息量夠了√

　　13、下列屬于問卷調查的優點的是

　　A、調查過程的匿名性√

　　B、調查設計的復雜性

　　C、調查工具的統一性√

　　D、調查范圍的廣泛性√

　　E、調查內容的固定性

　　14、隨著對國外測驗的不斷引進、修訂，測量法越來越多地得到運用。測量法的優點主要有

　　A、標準化程度高√

　　B、善于進行整體分析

　　C、經濟實用√

　　D、可直接進行對比研究√

　　E、編制測驗省時省力

　　15、下列對于信度與效度的關系表述正確的是

　　A、信度是效度的充分條件

　　B、信度是效度的必要條件√

　　C、信度和效度互為補充√

　　D、一個測驗可能信度高而效度低√

　　E、一個測驗可以有效度而無信度

　　16、實驗設計中代表組織形式的符號系統有

　　A、X√

　　B、O√

　　C、R√

　　D、G√

　　E、—√

　　17、教育行動研究中的自我反思主要包括

　　A、對行動者本人教學觀念的反思√

　　B、對教學對象的反思√

　　C、對教學管理的反思√

　　D、對行動共同體互動方式的反思√

　　E、對行動者所關涉的文化背景的反思√

　　18、統計表是心理與教育科學研究報告和教育管理部門整理數據時普遍采用的方法，其構造包括

　　A、標題√

　　B、標目√

　　C、統計指標√

　　D、表注√

　　E、圖注

　　19、下列屬于質性研究報告的寫作原則的是

　　A、深描√

　　B、分析歸納

　　C、注意作者自己的態度和語言√

　　D、“自下而上”建構理論

　　E、充分尊重讀者√

　　20、根據研究論文的性質與特點，論文可分為兩大類，即

　　A、理論性的教育研究報告

　　B、實證性的教育學術論文

　　C、創新性的教育研究論文

　　D、實證性的教育研究報告√

　　E、理論性的教育學術論文√

　　三、名詞解釋題(本大題共8小題，每小題3分，共24分)

　　21、觀察法

　　觀察法：是學前教育研究的基本方法，指的是研究者有目的有計劃地對所要研究的對象作周密的觀察，同時要求客觀、詳細地記錄，根據對觀察結果的分析，找出規律性的東西。

　　22、理論性研究問題

　　理論性研究問題：也稱基礎性研究問題，主要是指旨在探索學前教育現象的本質和學前教育過程的基本規律、豐富學前教育基礎理論、拓展研究領域的研究問題，不強調研究結果的直接應用。

　　23、描述性研究

　　描述性研究：主要目的是對某一事物或事件進行描述，它通常要對該事物發生的時空特征、事物間的內在聯系進行全方位的描述，觀察、調查成為描述性研究的主要手段。

　　24、時間取樣記錄

　　時間取樣記錄：是以一定的時間間隔為取樣標準，觀察記錄預先確定的行為是否發生以及發生的次數的一種定量觀察記錄方式。

　　25、特殊訪談

　　特殊訪談：指對某些特殊訪談對象(社會流、兒童、殘障人士、犯罪人員等)或有身心疾病的非正常訪談對象所進行的訪談。

　　26、分層隨機抽樣

　　分層隨機抽樣.又稱分類抽樣或配額抽樣，是將總體按某一屬性或特岔分成若干層次或類別(子總體)，然后以各層或分類在總體中所占，的比重，按比例隨機抽取樣本。

　　27、統計分離法

　　統計分離法：是控制無關變量的一種方法，指用統計方法將實驗數據中無關變量的影響;分離出來或削弱無關變量的影響，如測驗后去掉最高分和最低分，將無關變量作為協變量分離出來等。

　　28、教研感悟

　　教研感悟：寫教研感悟是教學反思的重要方式，教研感悟既要感同身受，又要感中有悟，悟中尋理。教研感悟可以在日記、筆記、隨筆中體現，也可以在累積中形成系統的思想、觀點、態

度，甚至轉化為系統的行為。

　　四、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

　　29、簡述現代學前教育研究方法的特點。

　　①學科研究方法的界線越來越模糊。

　　②學前教育研究方法論由二岐走向整合。

　　③學前教育研究技術的高度專業化。

　　④學前教育研究的生態學運動。

　　⑤學前教育行動研究的走向。

　　30、簡述文獻綜述的意義。

　　①通過搜集文獻資料過程，可進一步熟悉教育類文獻的查找方法和資料的積累方法。

　　②查找資料的過程中，擴大了研究者的知識面。

　　③查找文獻資料、寫文獻綜述是學前教育實踐科研選題及進行實際科研的第一步，因此，學文獻綜述的撰寫也是為今后學前教育科研活動打基礎的過程。

　　④通過文獻綜述的撰寫，能提高研究者歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高。

　　⑤文獻綜述選題范圍廣，題目難易程度，可根據自己的能力和興趣自由選題。

　　31、簡述測量的基本類型。

　　①按行為目標和測驗內容，可分為智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗和個性人格測驗。

　　②按測驗方式，可分為個別測驗和團體測驗。

　　③按測驗材料，可分為語言、文字測驗和非語言、文字測驗。

　　④按測驗的參照系，可分為常模參照測驗和目標參照測驗。

　　⑤按測驗的標準化程度，可分為標準化測驗和非標準化測驗。

　　32、簡述集中量數的性質和作用。

　　對于一組數據來講，最常用的統計特征值有三類，一是表現數據集中性質或集中程度的， 二是表現數據分散性質或分散程度的，三是表現數據所處的位置的。數據的集中情況指一組數據的中心位置集中趨勢的度量，即確定一組數據的代表值。集中量數的作用在于度量數據的集中趨勢。

　　33、簡述質性研究資料的來源與收集形式。

　　①在質性研究中，自然情境是研究資料直接來源，研究者是獲得研究資料的工具。進行研究結質性研究資料收集一般都在現場進行，研究者的觀察與看法會被作為資料的一種補充。因此，幼兒教師進行質性研究，將要花費相當多的時間在幼兒園、家庭、社區和其他地方觀察教師、家長、幼兒的行為，并在日常生活中直接觀察與訪談觀察對象。

　　②質性研究資料一般是以文字或圖片的形式來收集的。在質性研究中，收集到的資料包括訪談記錄、現場觀察記錄、照片、錄音、錄像、日記、個人評論、備忘錄以及其他可以表達人們實際語言和行動的任何材料。

　　五、論述題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)

　　34、試述研究問題的陳述。

　　在教育科學研究中，研究問題陳述的要有：

　　①對提出的研究問題的陳述要簡潔明了，并確定研究活動的關鍵內容。含義不清、語義不明的語詞應盡量避免在問題中出現，如果必須出現，則要對相關語詞提出界定。

　　②對研究問題的陳述一般涉及名詞術語的界定和研究范圍的限定兩個問題。名詞與術語的界定通常要使用操作性定義。一個研究問題可以從不同角度進行界定，同時規定相應的習研究對象的范圍。

　　③研究問題的陳述可采用敘述或描述的形式，也可采用問題的形式。問題形式的陳述的最大優勢在于它能為研究提供充足的焦點與明確的發展方向。陳述研究問題的形式并不重要，重要的是陳述要實事求是和具有可信度。

　　在教育研究中常見的陳述錯誤有兩種：

　　①研究問題的陳述含糊籠統，不能對重要的名詞與術語進行界定。

　　②沒有對研究范圍做出限定，有可能導致研究結果適用范圍無限擴大。

　　35、試述實驗室觀察與自然觀察的區別。

　　①自然觀察能系統地記錄兒童的發展變化，獲得相對客觀的資料。其弱點在于需要花費較多的時間與精力，觀察所得的資料一般是觀察對象的外在行為與相關的現象，往往不能確定行為或現象之間的內在因果關系。這種觀察較難克服觀察者的主觀傾向性，容易忽略觀察對象的細節。

　　②實驗室觀察在相對嚴密的控制下進行，能較好地克服由于觀察者的主觀選擇而產生的誤差。觀察者往往會告訴研究對象該做什么而不是應該怎么做。可以幫助觀察者獲得在幼兒園或其他教育環境中不容易觀察到的事件。其缺點在于對環境條件的人為控制要求比較高，一般幼兒教育機構實施起來比較困難。實驗室觀察的生態效應較差，其研究結果的推廣性也較差。

　　六、案例分析題(本大題共1小題，每小題15分，共15分)

　　36、幼兒園教師王萍為班上一個男孩經常打人、破壞紀律而傷透腦筋，她嘗試著用行為矯正法來改變這個男孩的打人行為。她所用的刺激物(獎品)是該男孩喜歡的玩具和小食品。實驗處理為每小時如無打人行為就給予一個獎品，一共觀測4周，每周5天，共20天。第一周為基線階段，第二周為實驗處理階段，第三周為撤除實驗處理階段，第四周為再次實施實驗處理階段。兩次實驗處理介入均使該男孩的打人次數明顯下降，表明實驗(獎勵)對矯正該男孩的打人行為有效。

　　問題：(1)該實驗屬于前實驗設計、準實驗設計還是真實驗設計?為什么?

　　(2)該實驗采用哪種設計模式?分析其設計思路與特點。

　　(1)該實驗屬于準實驗設計。準實驗設計不能夠完全控制變量的變化，特別是指不能隨機分配被試的實驗設計。在學前教育研究中，特殊情況下有時可用單個被試作樣本，如超常兒童研究、心理治療、行為矯正、行動研究、個案研究等。因為單個被試不存在隨機選擇與

分配的問題，所以單個被試設計被認為是準實驗設計。

　　(2)該實驗采用了A—B—A—B設計模式。單個被試設計模式主要有A—B設計。 A—B—A設計和A—B—A—B設計。 A—B—A設計的基本思路是：先取得被試行為的基線值，然后引入實驗處理并觀察被試的行為變化。在A—B—A設計的基礎上，再加上一個實驗處理階段就構成了A—B—A—B設計。在案例中，實驗的第一、二、三、四周依次對應基線階段、實驗處理階段、撤除實驗處理階段(基線階段)、再次實施實驗處理階段。這種設計將基線階段和實驗處理階段循環運用了兩次，它的內在效度比A—B設計和A—B—A設計要高。

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