【導(dǎo)讀】廣東省自考《設(shè)計(jì)心理學(xué)》考試大綱是怎樣的?自考考試大綱可以幫助自考考生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，知道考試重點(diǎn)能夠更好的進(jìn)行考試，下面就跟著廣東省自考網(wǎng)小編一起來了解一下吧!

　　

 

　　廣東省自考《設(shè)計(jì)心理學(xué)》考試大綱

　　第一章 學(xué)校心理學(xué)概述

　　名詞解釋：

　　學(xué)校心理學(xué)，在國(guó)際心理學(xué)術(shù)領(lǐng)域里有其特殊的含義，研究領(lǐng)域以學(xué)生的人格、身心的發(fā)展以及認(rèn)知、學(xué)習(xí)、適應(yīng)等為主，同時(shí)也根據(jù)學(xué)校教育工作的內(nèi)容和要求，對(duì)教師、家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碓妥稍儭?shí)質(zhì)上它是一門關(guān)于在學(xué)校教育領(lǐng)域中如何開展心理輔導(dǎo)與咨詢的學(xué)問。

　　心理輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)者對(duì)某個(gè)特定的對(duì)象——心理求助者在自我成長(zhǎng)、人格、適應(yīng)等問題上予以心理援助，使其問題得以解決，從而得到更好發(fā)展的一種心理學(xué)應(yīng)用性技術(shù)。

　　學(xué)校心理輔導(dǎo)，以學(xué)校教育活動(dòng)為背景的心理輔導(dǎo)和咨詢，國(guó)際上稱之為“學(xué)校心理輔導(dǎo)”。

　　面接：也稱面談，是應(yīng)用于心理咨詢中的一種技術(shù)，由于其具有很高的難度，在國(guó)外被稱為是心理咨詢中“最高的技術(shù)”。在面談過程中，心理咨詢師要做到共感、受容與理解來訪者。

　　作品法：是讓心理患者通過日記、作文、自敘文或象征作品只有表現(xiàn)其思想、傾向、性格、情感發(fā)展等內(nèi)容。

　　案例討論法：是指幾個(gè)地區(qū)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的心理咨詢師集中起來開討論會(huì)。其中一個(gè)人來舉出某個(gè)案例，大家一起探討此個(gè)問題出現(xiàn)的原因、客觀因素、處理治療方法。

　　第二章 學(xué)校心理學(xué)的基本內(nèi)容

　　名詞解釋：

　　1、介入：是指一種積極的心理援助，或者是對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行積極地干預(yù)，使得他們?cè)趯W(xué)校教育的正常軌道上發(fā)展。

　　簡(jiǎn)答或論述：

　　1、學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)理論構(gòu)成：

　　首先，是關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)理論。

　　其次，是關(guān)于學(xué)校教育的基礎(chǔ)理論。

　　第三，是關(guān)于心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢的基礎(chǔ)理論。

　　2、學(xué)校心理輔導(dǎo)的“三層次介入”理論：

　　第一層次，發(fā)展性心理輔導(dǎo)。

　　第二層次，預(yù)防性心理輔導(dǎo)。

　　第三層次，治療性心理輔導(dǎo)。

　　3、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢的三大領(lǐng)域與對(duì)象：

　　學(xué)習(xí)問題咨詢、適應(yīng)問題咨詢、成長(zhǎng)和發(fā)展問題咨詢?nèi)箢I(lǐng)域。

　　學(xué)習(xí)咨詢問題是尋找產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難問題的根源;

　　適應(yīng)問題又可分為行為問題和人格問題;

　　成長(zhǎng)與發(fā)展問題主要是關(guān)于兒童青少年德智體全面發(fā)展的問題。

　　4、學(xué)校心理學(xué)研究和實(shí)踐的五大原理：

　　(一)綜合性、發(fā)展性的原理;

　　(二)心理輔導(dǎo)和咨詢中人生哲學(xué)的原理;

　　(三)個(gè)別咨詢與集體輔導(dǎo)的原理;

　　(四)教育性和人性的原理;

　　(五)從“矯治的心理輔導(dǎo)”到“培育的心理輔導(dǎo)”的原理。

　　5、學(xué)校心理輔導(dǎo)的教育特征：

　　第一，學(xué)校心理輔導(dǎo)通過開設(shè)專門課程或選修課，通過心理健康知識(shí)與生活技能的訓(xùn)練來幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的心理問題。

　　第二，學(xué)校心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)校不適應(yīng)，問題行為的等進(jìn)行積極的預(yù)防，盡量消除其發(fā)生的根源。

　　第三，學(xué)校心理輔導(dǎo)的主力軍是全體教師。

　　第四，學(xué)校心理輔導(dǎo)需要全體教務(wù)人員協(xié)同作戰(zhàn)，配合教育，才能發(fā)揮最大的作用。

　　第五，學(xué)校心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和適應(yīng)問題。

　　第六，學(xué)校心理輔導(dǎo)中存在著守密義務(wù)和倫理道德問題。

　　6、學(xué)校心理輔導(dǎo)在案例咨詢時(shí)的守密義務(wù)和倫理道德問題：

　　在學(xué)校咨詢過程中，牽涉到學(xué)生、家長(zhǎng)的隱私問題，比如懷孕、單相思、失戀、家庭不和、父母離婚、偷竊等，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須恪守秘密，這是咨詢者與求助者之間相互信賴關(guān)系能否建立的關(guān)鍵。

　　這就是心理咨詢中的“守密義務(wù)”也可稱之為心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)倫理道德規(guī)則。心理咨詢的一個(gè)重要原則就是咨詢者和被咨詢者之間建立真誠(chéng)的信賴關(guān)系。

　　保守秘密是有一定界限的，在面對(duì)以下情況時(shí)，咨詢師可以解除守密義務(wù)：

　　1)當(dāng)學(xué)生有自殺念頭，企圖自殺時(shí);

　　2)當(dāng)事人有傷害甚至殺害其他人的傾向時(shí);

　　3)來咨詢者有致命的傳染病時(shí);

　　4)當(dāng)事人有虐待幼兒的變態(tài)人格時(shí)。

　　解除以上的守密義務(wù)，是為了更好地保護(hù)來訪者，因?yàn)樵谝陨纤姆N場(chǎng)合中，守密要比不守密說造成的損失更大。為了有效地保護(hù)兒童、青少年的安全健康成長(zhǎng)，心理輔導(dǎo)人員應(yīng)采取必要的通報(bào)措施。但在具體的操作過程中，學(xué)校心理輔導(dǎo)人員必須自覺接受有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校心理專家的督導(dǎo)，謙虛地接受案例研討會(huì)議的指導(dǎo)、幫助，這是提高自身心理輔導(dǎo)和咨詢實(shí)踐能力的一種形式有效的方法。

　　論述題：

　　談?wù)勀銓?duì)學(xué)校心理學(xué)研究和實(shí)踐的五大原理的看法：

　　(一)綜合性、發(fā)展性的原理;

　　要了解某種心理咨詢的理論和技術(shù)對(duì)哪一種具有心理問題的人最適用，也最有效果。了解這種心理咨詢的理論和技術(shù)的界限是什么。了解支持這種心理咨詢技術(shù)的實(shí)踐成果有哪些，有無發(fā)展的可能性。

　　(二)心理輔導(dǎo)和咨詢中人生哲學(xué)的原理;

　　作為一個(gè)教育者、指導(dǎo)者，必須常常自問：我的人生觀是什么，我的認(rèn)知觀是什么，我的價(jià)值觀是什么。

　　(三)個(gè)別咨詢與集體輔導(dǎo)的原理;

　　學(xué)校心理咨詢的對(duì)象，不僅是“問題兒童”或有心理障礙的學(xué)生，對(duì)于一般學(xué)生和正常兒童也需要進(jìn)行心理保健教育。可對(duì)他們進(jìn)行集體輔導(dǎo)。

　　(四)教育性和人性的原理;

　　教育性：指導(dǎo)者、教育者對(duì)被指導(dǎo)者、受教育者的關(guān)系。

　　人性：作為平等的個(gè)人對(duì)個(gè)人的關(guān)系。

　　學(xué)校心理輔導(dǎo)中，師生關(guān)系、教育性和人性三者應(yīng)該成為有機(jī)的統(tǒng)一體。

　　(五)從“矯治的心理輔導(dǎo)”到“培育的心理輔導(dǎo)”的原理。

　　培育的心理輔導(dǎo)內(nèi)容：一是教與學(xué)的心理輔導(dǎo)，二是學(xué)校適應(yīng)的心理輔導(dǎo);三是升學(xué)、畢業(yè)的心理輔導(dǎo);四是班級(jí)工作的心理輔導(dǎo);五是學(xué)生生活的心理輔導(dǎo);六是學(xué)校教育管理的心理輔導(dǎo)。

　　第三章 學(xué)校心理輔導(dǎo)老師

　　簡(jiǎn)答和論述：

　　1、學(xué)校心理輔導(dǎo)組織和管理體制大致分為三個(gè)層次：

　　第一，以學(xué)校心里咨詢?yōu)橹行模瑢?duì)待特定學(xué)生進(jìn)行心理放到和咨詢活動(dòng)。

　　第二，設(shè)立學(xué)校內(nèi)的心理健康教育委員會(huì)，以校長(zhǎng)、教導(dǎo)、心理輔導(dǎo)教師、衛(wèi)生室教師，團(tuán)隊(duì)、德育工作的老師為核心，對(duì)學(xué)校全體的教育咨詢、心理輔導(dǎo)做出通盤的考慮、計(jì)劃和指導(dǎo)。

　　第三層次，召開學(xué)校內(nèi)全體教師的共同研修和協(xié)作會(huì)議，特別是要支持班主任的工作，室心理健康教育全面滲透到整個(gè)學(xué)校教育過程中。

　　2、巴頓對(duì)學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)特點(diǎn)做的界定

　　此職業(yè)界定為三種工作類型：

　　第一，作為心理測(cè)量員，能區(qū)分弱智兒童和學(xué)習(xí)困難兒童，能對(duì)待特殊兒童進(jìn)行鑒別，診斷并匯報(bào)結(jié)果。

　　第二，實(shí)施心理輔導(dǎo)，即開設(shè)心理輔導(dǎo)課，與校外的心理專家聯(lián)手，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)，制定全校的教育和心理輔導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)，教師三者進(jìn)行咨詢。

　　第三，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)是心理咨詢和教育咨詢兩方面的專家，要求其能對(duì)學(xué)校教育提出評(píng)估，評(píng)價(jià)，對(duì)課程的開發(fā)設(shè)置和教育體制改革提出建議，起參謀作用。

　　心理輔導(dǎo)教師的任務(wù)：

　　是綜合性的：1，教育心理輔導(dǎo);2，心理咨詢;3，教育改革的建議;

　　心理咨詢包括：

　　1)對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行咨詢和輔導(dǎo)，改變他們的行為、情緒、認(rèn)識(shí)。

　　2)配合教師教育、教學(xué)工作，進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)。

　　3)協(xié)調(diào)學(xué)校工作，

　　4)調(diào)查研究。

　　教育改革的建議包括：

　　1)制定全校的教育咨詢計(jì)劃和評(píng)估體系。

　　2)為教師的教育心理業(yè)務(wù)進(jìn)修提供信息。

　　3)召集班主任、思想品德老師、少先隊(duì)，共青團(tuán)有關(guān)人士，進(jìn)行按理咨詢的研討。

　　4)搜集咨詢的資料、信息、建立檔案資料文件柜，召集各年級(jí)學(xué)生收藏報(bào)紙、雜志上的資料、信息。

　　3、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的素質(zhì)：(我國(guó))

　　1)具有良好的人際關(guān)系

　　2)有愛心

　　3)有奉獻(xiàn)精神

　　4)有寬大的胸懷

　　5)沉著，、冷靜、耐心

　　6)有敏銳的感受性

　　7)有較強(qiáng)的理解力

　　8)有良好的語(yǔ)言表現(xiàn)力

　　9)有責(zé)任感

　　10)身心健康

　　4、學(xué)校心理咨詢室的設(shè)置要求：

　　1)在校內(nèi)的位置，

　　第一，盡量避免將其設(shè)在有許多孩子活動(dòng)的場(chǎng)所，或在教室集中的地方。

　　第二，當(dāng)孩子進(jìn)入心理咨詢室時(shí)，其道路不應(yīng)經(jīng)過校長(zhǎng)及班主任等學(xué)科教師的辦公室。

　　第三，心理咨詢室的位置最好是臨近學(xué)校衛(wèi)生保健室。

　　第四，初中和高中的學(xué)校心理咨詢室的周圍最好是設(shè)有圖書室或資料室，便于學(xué)生在接受心理輔導(dǎo)的同時(shí)能及時(shí)查找信息。

　　2)咨詢室的名稱：

　　第一，“心理咨詢室”的名稱在中、小學(xué)中有些嚴(yán)重，從兒童、青少年的心理特征出發(fā)，可將名字改的親切一些，如“心里的朋友”、“心靈熱線”等

　　第二，在咨詢室的入口處，硬布置一些輕松、熱情的歡迎心理輔導(dǎo)的文字宣傳。

　　3)心理咨詢室的物理環(huán)境：

　　第一，色彩沉著、安定、溫暖，避免過分刺激，采光和照明適中。

　　第二，心理咨詢室的面積不可超過普通教室的大小，室內(nèi)可一分為二，半間作為心理輔導(dǎo)教師辦公之用，半間是面接咨詢室。面接的場(chǎng)所要有適當(dāng)?shù)碾[蔽性。

　　第三，室內(nèi)布置要富有生機(jī)和親切感，適當(dāng)放置一些花草植物，水缸金魚，并配置空調(diào)。

　　第四，保持隱秘性。室外的聲音要遮斷，防止操場(chǎng)和走廊上的噪音干擾，窗戶裝置以兩重窗為好。

　　4)其他

　　a 室內(nèi)要配置學(xué)生飲水用具及盥洗場(chǎng)所。

　　b 適當(dāng)?shù)呐渲脠D書、資料、錄像等教育用品。

　　c 智力測(cè)量和心理測(cè)量的用具要整理有序。

　　d 室內(nèi)要安置播放輕音樂的設(shè)備，它對(duì)入室咨詢的學(xué)生具有穩(wěn)定情緒，接觸心理緊張的作用。

　　第四章 學(xué)校心理咨詢的理論和技術(shù)

　　名詞解釋：

　　抵抗：

　　在咨詢過程中可能會(huì)產(chǎn)生與心理咨詢?nèi)藛T主觀意圖相反的情況，引起咨詢關(guān)系的不協(xié)調(diào)和矛盾，處理不當(dāng)，就可能導(dǎo)致咨詢關(guān)系的破裂，使面接無法繼續(xù)下去。抵抗分為兩種，當(dāng)事人方面的抵抗和咨詢?nèi)藛T方面的抵抗。

　　轉(zhuǎn)移：

　　來咨詢的當(dāng)事人內(nèi)心有一種在過去生活中所形成的人際關(guān)系或認(rèn)知模式的特定印象，它們留存在當(dāng)時(shí)人的潛意識(shí)和記憶中，當(dāng)事人對(duì)其有特定的感情、欲望、抵抗或者情緒的表現(xiàn)。在咨詢過程中，當(dāng)事人將這些東西轉(zhuǎn)移到了咨詢?nèi)藛T身上，以一種不合理的、非現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，將其感情、空想和要求表現(xiàn)出來。

　　逆轉(zhuǎn)移：

　　逆轉(zhuǎn)移是指咨詢者將自身的經(jīng)驗(yàn)、感情、欲望或者挫折等轉(zhuǎn)移到當(dāng)事人身上，這對(duì)于咨詢關(guān)系來說也是很危險(xiǎn)的 ，處理不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致面接的中斷。

　　簡(jiǎn)答

　　1、心理咨詢過程中的基本技術(shù)：

　　接受、反應(yīng)、支持和提問

　　1)心理咨詢中初次面接：

　　第一，重點(diǎn)不在于馬上解決問題，而應(yīng)是建立相互信賴的關(guān)系。

　　第二，注意對(duì)問題概要的理解，要發(fā)現(xiàn)主訴問題的背后問題，如學(xué)生情緒煩躁、覺睡不好、學(xué)習(xí)搞不好等

　　第三，注意對(duì)非語(yǔ)言行為方面表現(xiàn)的理解：

　　時(shí)間方面的行為;空間方面的行為;身體語(yǔ)言狀況;觀察來談?wù)呤欠裼蟹磸?fù)行為、意圖行為、接觸行為，以及行為和接觸的部位、方向

　　1)心理咨詢過程中的面接的繼續(xù)、中斷和終結(jié)：

　　一、繼續(xù)：初次見面主要是了解當(dāng)事人的有關(guān)情況，理解和把握當(dāng)事人的問題所在。在這之后還要進(jìn)行若干次的面接，展開具體的心理咨詢，進(jìn)一步了解當(dāng)事人問題的癥結(jié)，針對(duì)問題制定相應(yīng)的對(duì)策并加以實(shí)行，稱之為面接的繼續(xù)或者“導(dǎo)入期咨詢”。

　　二、面接的中斷：

　　在面接的過程中，當(dāng)事人可能會(huì)產(chǎn)生心理抵抗和情緒轉(zhuǎn)移反應(yīng)等，咨詢?nèi)藛T本人也可能產(chǎn)生逆轉(zhuǎn)反應(yīng)等。這些問題都會(huì)影響面接的繼續(xù)，向咨詢?nèi)藛T提出了挑戰(zhàn)。如果不能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些問題，就會(huì)導(dǎo)致面接的失敗，這種情況為面接的中斷。

　　導(dǎo)致中斷的原因：

　　抵抗、轉(zhuǎn)移、逆轉(zhuǎn)移(是指咨詢?nèi)藛T將自身的經(jīng)驗(yàn)、感情、欲望或挫折等轉(zhuǎn)移到當(dāng)事人身上，這對(duì)于咨詢關(guān)系來說也是相當(dāng)危險(xiǎn)的，處理不也會(huì)導(dǎo)致面接的中斷。)

　　對(duì)策：

　　第一，在咨詢過程種出現(xiàn)上述問題時(shí)，咨詢?nèi)藛T要善于利用其情緒積極的一面，使其不阻礙面接的繼續(xù)，同時(shí)要注意不要卷入對(duì)方情感的漩渦中。

　　第二，要接受有經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢師或上級(jí)咨詢機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)。

　　三、面接的終結(jié)：

　　在面接中，咨詢?nèi)藛T對(duì)于可能出現(xiàn)的上述問題如果能給予恰當(dāng)?shù)亟鉀Q，使咨詢達(dá)到一定的預(yù)期效果，從而使面接順利的結(jié)素，稱之為面接的終結(jié)。

　　其標(biāo)志為：當(dāng)事人主訴問題基本解決;

　　當(dāng)事人主訴問題沒有解決，但當(dāng)事人的情緒得到了根本的解放，有了自我理解，并準(zhǔn)備迎接新的生活和體驗(yàn)。

　　主訴問題是否已解決比較難判斷，但是當(dāng)事人找到了將來的發(fā)展方向，這對(duì)其以后的生活及心理統(tǒng)合能夠起到支撐作用。

　　3)面接結(jié)束后的追蹤調(diào)查：

　　第一，調(diào)查的對(duì)象，分個(gè)人和團(tuán)體兩種

　　第二，調(diào)查的方法：有心理咨詢機(jī)構(gòu)發(fā)出慰問信，了解當(dāng)事人面接終結(jié)后的有關(guān)情況。

　　通過電話進(jìn)行追蹤調(diào)查，定期詢問當(dāng)事人的發(fā)展?fàn)顩r;

　　進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷可以通過函寄的方式送達(dá)。

　　第三，學(xué)校心理咨詢中的追蹤調(diào)查

　　在學(xué)校心理咨詢中，對(duì)其對(duì)象進(jìn)行一定的追蹤調(diào)查非常重要，既可以幫助心理輔導(dǎo)教師確認(rèn)心理咨詢的成效，又可以從發(fā)展心理學(xué)的角度來了解兒童、青少年成長(zhǎng)和發(fā)展的軌跡，有助于學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的進(jìn)一步開展。

　　第四，對(duì)追蹤調(diào)查結(jié)果的靈活運(yùn)用。

　　2、“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢法的核心理論：

　　美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯在1942年完成的論文《心理咨詢和心理治療》中，他正式提出了“來談?wù)咧行?rdquo;的名稱，標(biāo)志著“來談?wù)咧行?rdquo;咨詢法的初步創(chuàng)立。

　　其理論核心是發(fā)展的自我成長(zhǎng)觀。

　　具體的咨詢方法是——不給來談?wù)呷魏蔚闹腋妗⒅甘炯靶睦韯窀妫矝]有分析、解釋等等。而只是認(rèn)真地傾聽來談?wù)咚硎龅恼Z(yǔ)言背后的感情，然后進(jìn)行非指示性的心理咨詢。

　　3、來談?wù)咧行男睦碜稍兊奶攸c(diǎn)：

　　第一，心理咨詢的印象是友好的，支持的，咨詢者和來談?wù)咧g有一種溫暖的氣氛、

　　第二，來談?wù)叩膫€(gè)體內(nèi)部具有自我成長(zhǎng)潛力和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，心理咨詢師要引導(dǎo)，而不是破壞;

　　第三，心理咨詢者要關(guān)心、尊重來談?wù)撸斫馄鋬?nèi)心世界，在此過程中要建立一種真正的信賴關(guān)系;

　　第四，在心里咨詢過程中，要讓來談?wù)哂行碌捏w驗(yàn)和感受，促使其自我認(rèn)知、行為等發(fā)生變化。

　　第五，心理咨詢過程中，對(duì)來談?wù)叩膬A訴要逐語(yǔ)記錄或錄音，進(jìn)行細(xì)致的分析、評(píng)價(jià)，以利于科學(xué)地研究心理咨詢技術(shù)。

　　4、“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢的方法和主要代表學(xué)派：

　　第一，古典羅杰斯學(xué)派，即強(qiáng)調(diào)非指示性咨詢，注重傾聽;

　　第二，人格中心接近派(自我心理學(xué)認(rèn)為外界事務(wù)反映到人的主觀意識(shí)中形成“現(xiàn)象的場(chǎng)”，進(jìn)而規(guī)定人的行為。)

　　第三，體驗(yàn)過程療法派。(是目前世界上“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢的主要學(xué)派。)

　　5、“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢技術(shù)方法的總結(jié)：

　　1)咨詢氣氛——要求形成安定、安心的氣氛

　　2)咨詢關(guān)系——主體是來談著，咨詢師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。

　　1957年，羅杰斯指出，心理咨詢師要具有三個(gè)條件：無條件的肯定關(guān)心;共感的理解;純粹性。

　　1960年，發(fā)展成為6條。

　　6、“精神分析法”的心理咨詢技術(shù)的定義：

　　現(xiàn)在我們所論述的精神分析法的心理咨詢，是傳統(tǒng)的弗洛伊德的精神分析療法的簡(jiǎn)易形式，與傳統(tǒng)的精神分析療法相比，心理面接的次數(shù)少，時(shí)間短，目的是使當(dāng)事人的人格發(fā)生變化，使其產(chǎn)生一種解決問題的志向，而不是問題解決。咨詢的核心是：將當(dāng)事人潛意識(shí)、無意識(shí)中的東西挖出來，使之意識(shí)化，即通常所稱的 “洞察”，這是咨詢的關(guān)鍵所在。

　　7、精神分析法心理咨詢技術(shù)——最主要的是感情的發(fā)泄。

　　8、“精神分析法”的心理咨詢的幾種技術(shù)和方法的總結(jié)：

　　第一，精神分析咨詢法是一種次數(shù)少，時(shí)間短，直接有效的方法，主要讓當(dāng)事人洞察無意識(shí)、凈化內(nèi)心世界的感情。

　　第二，咨詢師在傾聽當(dāng)事人傾訴時(shí)，既要傾聽其語(yǔ)言，又要觀察其非語(yǔ)言行為，如表情、身體特征、姿態(tài)特征等等。

　　第三，解釋時(shí)要注意尺度、有分寸。

　　第四，解釋的順序一般是，先解釋行為類型，再解釋行為內(nèi)涵，最后找出行為原因。

　　9、行為療法：

　　是利用學(xué)習(xí)心理學(xué)和行為科學(xué)的原理解決人的不適應(yīng)問題，使人的行為發(fā)生變化的一種心理療法。

　　10、行為療法的常用技術(shù)：

　　1)系統(tǒng)脫敏 2)漸進(jìn)的接近 3)社會(huì)技能訓(xùn)練 4)參與造型技術(shù);

　　11、“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢技術(shù)和“精神分析法”的心理咨詢技術(shù)的比較

　　“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢技術(shù)與“精神分析法”的心理咨詢技術(shù)從咨詢目的上來看，前者針對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)，發(fā)展進(jìn)行援助或?qū)€(gè)人將來可能產(chǎn)生的問題用一種較好的統(tǒng)合的方式來進(jìn)行自我處理。后者則將當(dāng)事人的潛意識(shí)、無意識(shí)中的東西挖掘出來，使之意識(shí)化;從主導(dǎo)者來看，前者是當(dāng)事人　，后者是咨詢師。

　　12、行為療法的重點(diǎn)的技法介紹：

　　第一，系統(tǒng)脫敏

　　第二，自律訓(xùn)練法;

　　第三，暗示療法;

　　暗示療法是指在心理咨詢場(chǎng)合中，通過語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流，使求詢者的認(rèn)知、感情和行為發(fā)生潛移默化的變化。

　　第五章 學(xué)校心理測(cè)量與診斷技術(shù)

　　1、如何選擇心里測(cè)量量表：

　　1)版權(quán)條件

　　2)效度

　　3)信度

　　4)客觀性

　　5)實(shí)用性

　　6)計(jì)分的容易性

　　7)經(jīng)濟(jì)性

　　2、進(jìn)入心理測(cè)量的技術(shù)：

　　(一)測(cè)量方法——為使學(xué)生感到安心，之前先可以進(jìn)行一些輕松的談話或者活動(dòng);(二)測(cè)量時(shí)間——學(xué)校的話，最好是在上午，

　　(三)測(cè)量場(chǎng)所——室內(nèi)光線要適當(dāng)，一般溫度保持在15-20攝氏度間，免噪聲等

　　(四)準(zhǔn)備工作——測(cè)量用紙、工具要備齊，鉛筆要多備幾支等

　　3、學(xué)校心里診斷要抓住的五大因素：

　　1)身體的因素

　　2)智力因素

　　3)人格、情緒的因素

　　4)環(huán)境的因素

　　5)體質(zhì)的因素

　　4、學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)問題的心理測(cè)量：

　　1)智力測(cè)量;

　　2)基礎(chǔ)學(xué)力測(cè)量;

　　3)學(xué)習(xí)能力測(cè)量;

　　4)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的心理測(cè)量;

　　5)性格測(cè)量;

　　6、學(xué)校適應(yīng)問題的心理測(cè)量?jī)?nèi)容：

　　1)性格的適應(yīng)、欲求測(cè)量

　　2)親子關(guān)系、家庭環(huán)境測(cè)量

　　3)不安傾向、人際關(guān)系的測(cè)量

　　4)行為問題的預(yù)測(cè)性測(cè)量

　　5)發(fā)展性測(cè)量

　　8、學(xué)校壓力癥：

　　兒童、青少年在日常的學(xué)校教育生活中受到一種威脅性刺激，想從這種環(huán)境中擺脫出來而感到的不快感、恐懼感以及出汗與心跳增加等一系列生理反應(yīng)狀況。

　　9、弱智或又稱智力精神發(fā)育遲滯：

　　是指智力、精神機(jī)能明顯低于普通兒童平均水平，同時(shí)伴有適應(yīng)性行為障礙，并且是在18歲以前出現(xiàn)。

　　10、學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙的診斷：

　　LD(國(guó)際上學(xué)習(xí)困難的一種簡(jiǎn)稱)或?qū)W習(xí)困難兒童的診斷要領(lǐng)：

　　第一，因身心發(fā)展遲緩或障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)機(jī)能障礙。

　　第二，認(rèn)知-信息處理過程的機(jī)能不全或缺陷。

　　第三，掌握基本的學(xué)習(xí)能力明顯困難。

　　第四，具體各學(xué)科的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)。

　　第五，由學(xué)習(xí)困難而派生出的二次性心理障礙-情緒、行為方面的不適應(yīng)狀況。

　　11、語(yǔ)言發(fā)展障礙的診斷：

　　語(yǔ)言發(fā)展障礙屬于社會(huì)生活和人際關(guān)系交往中意思交流的障礙。語(yǔ)言是由輸入和輸出兩個(gè)方面構(gòu)成的“語(yǔ)言環(huán)”來表現(xiàn)的。

　　對(duì)常見的兒童語(yǔ)言障礙的診斷如下：

　　第一類型：表述性語(yǔ)言障礙

　　第二類型：接受和表達(dá)混合性語(yǔ)言障礙

　　第三類型：構(gòu)音障礙

　　第四類型：口吃癥

　　第五類型：非定型意思交流障礙。

　　12、不良行為的診斷：

　　第一，學(xué)校環(huán)境。

　　第二，社區(qū)環(huán)境。

　　第三，家庭親子關(guān)系。

　　第四，T-G性格測(cè)量中，社會(huì)適應(yīng)性和情緒安定個(gè)項(xiàng)目得分顯著低下。

　　第五，性格特征中極端性、神經(jīng)質(zhì)和自我否定的概念明顯。

　　13、精神障礙的診斷：

　　第一，語(yǔ)言、表情、情緒表現(xiàn)異常。

　　第二，身體、感覺表現(xiàn)異常。

　　第三，思考、想象、觀念表現(xiàn)異常。

　　第四，活動(dòng)、行為表現(xiàn)異常。

　　學(xué)當(dāng)校中的兒童、青少年出現(xiàn)精神障礙的癥候時(shí)，心理輔導(dǎo)教師單靠個(gè)人的“孤軍奮斗”是不能解決問題的，必須盡快地爭(zhēng)取上級(jí)專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)或醫(yī)療機(jī)構(gòu)的診斷與治療。

　　14、不適應(yīng)：

　　是指?jìng)€(gè)人與環(huán)境不調(diào)和，處于生活的危機(jī)之中。

　　15、語(yǔ)言障礙：

　　就是這一“語(yǔ)言反饋系統(tǒng)”的構(gòu)造中某個(gè)環(huán)節(jié)出了故障，使這一系統(tǒng)的反應(yīng)——運(yùn)動(dòng)遲緩或受阻，于是產(chǎn)生各種各樣的形態(tài)和特征的語(yǔ)言障礙問題。

　　16、語(yǔ)言環(huán)(語(yǔ)言的反饋系統(tǒng))：

　　是指通過視覺或聽覺器官所接受的語(yǔ)言刺激，從人體神經(jīng)末梢向中樞神經(jīng)傳送，稱之為“輸入”，從中樞神經(jīng)再向神經(jīng)末梢傳送有關(guān)命令，并產(chǎn)生語(yǔ)言的表述，稱之為“輸出”，這兩方面構(gòu)成的語(yǔ)言環(huán)，又稱之為“語(yǔ)言的反饋系統(tǒng)”。

　　17、不良行為：

　　不良行為是兒童、青少年的情緒障礙或不適應(yīng)問題所引起的在心理上常常呈現(xiàn)欲求不滿、人際關(guān)系不良、以及易沖動(dòng)、具有神經(jīng)質(zhì)傾向。

　　18、日記理解法：

　　日記是一種理解兒童、青少年心理的很重要的方法。

　　日記的種類分以下幾種;

　　一、個(gè)人日記：1)兒童日記;2)中學(xué)生日記;3)青春日記。2、3可稱為“成長(zhǎng)的煩惱”生活記錄

　　二、生活日記：記錄日常生活

　　三、集體日記：以班級(jí)為主體，學(xué)生之間的輪流執(zhí)筆，教師也加入其中，或執(zhí)筆抒懷或紅筆批注。

　　另一種集體日記稱為友人組合日記，即兩三知己之間的心理感情交流，教師不加入其中。

　　19、繪畫測(cè)量法：

　　樹木人格測(cè)量法、人物畫測(cè)量法和風(fēng)景構(gòu)成描繪測(cè)量法。

　　20、剪貼作品理解測(cè)量法(自己看書去理解一下下)

　　第六章 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和教育咨詢

　　1、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵發(fā)展階段：

　　第一階段，是在30年代前。

　　第二階段是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后。

　　第三階段是80年代以后。

　　2、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容

　　一，是幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理特征;

　　二，是培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;

　　三，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力;

　　四，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行心理輔導(dǎo);

　　五，及時(shí)發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)展的因素

　　六，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師要配合日常的學(xué)校教育、教學(xué)工作，對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷性和形成性的評(píng)價(jià)。

　　3、創(chuàng)新能力的因素和阻礙：

　　日本心理學(xué)家恩田等認(rèn)為創(chuàng)造性思考由以下四個(gè)因素組成：

　　流暢性、柔軟性、獨(dú)特性、具體性。

　　在以上四個(gè)因素中，獨(dú)特性最重要。

　　創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思考的培養(yǎng)也由一些阻礙因素，主要有五方面：

　　第一，認(rèn)知上的障礙。

　　第二，文化上的障礙。

　　第三，感情上的障礙。

　　第四，人格上的障礙。

　　第五，教育上的障礙。

　　4、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系：

　　由教學(xué)目標(biāo);教學(xué)活動(dòng);評(píng)價(jià)活動(dòng)三方面要素構(gòu)成。

　　5、診斷性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：

　　短期的診斷性評(píng)價(jià)方法，主要分三種：

　　一是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)，新的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生預(yù)備性知識(shí)、技能、即先行的學(xué)習(xí)能力的診斷。

　　二是學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以及對(duì)新的學(xué)科知識(shí)的了解多少，進(jìn)行事先的確認(rèn)。

　　三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)樣式、學(xué)習(xí)類型進(jìn)行心理測(cè)量

　　長(zhǎng)期的診斷性評(píng)價(jià)有來兩種：

　　一是，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)理解能力的診斷評(píng)價(jià)，其中包括必要的智力測(cè)量、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)能力測(cè)量和學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)量等。

　　二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒、意志等性格特征方面的診斷，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問題產(chǎn)生的結(jié)癥。

　　6、形成性評(píng)價(jià)的主要方法有問答法、觀察評(píng)定法、報(bào)告法和作品展示法等。

　　7、診斷性評(píng)價(jià)：

　　是在教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)學(xué)生已具備的必要的學(xué)習(xí)能力、興趣、態(tài)度，包括已具有的基礎(chǔ)知識(shí)、技能等各種教學(xué)信息，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法建立在學(xué)生的適應(yīng)性和能力的基礎(chǔ)上，從而提高教學(xué)效率的教育手段。

　　8、形成性評(píng)價(jià)：

　　是在一定的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中展開，對(duì)所期待達(dá)到的教育目標(biāo)在教學(xué)過程中進(jìn)行信息的收集，并反饋給教師和學(xué)生，使教與學(xué)的活動(dòng)自行調(diào)整和修正，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　9、學(xué)習(xí)困難：

　　兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能達(dá)到與其實(shí)足年齡相應(yīng)的教育程度水平，其學(xué)業(yè)成績(jī)、技能、知識(shí)發(fā)展受到明顯的損害。

　　10、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng)：

　　要注意兩方面的咨詢和輔導(dǎo)工作：

　　1)協(xié)助教師要做好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作：

　　第一，老師要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的智力。

　　第二，正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。

　　第三，正確評(píng)價(jià)男、女生的智力差異。

　　第四，積極幫助學(xué)生來發(fā)展自己的潛能。

　　第五，利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

　　第六，在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　　2)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)：

　　第一，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)。

　　第二，懂得激勵(lì)作用。

　　第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。

　　第四，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　第五，對(duì)考試焦慮心理的輔導(dǎo)。

　　11、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的主要方法：

　　第一，思考柔軟性訓(xùn)練：

　　1)從固定的思路中解放出來;

　　2)思考方向的變換

　　第二，創(chuàng)造思維的訓(xùn)練：

　　1)KJ法

　　2)NM法

　　3)等價(jià)遷移思考法

　　12、學(xué)習(xí)困難兒童的三個(gè)層次：

　　第一層次，是缺乏學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣而造成的學(xué)習(xí)困難，稱之為厭學(xué)癥。

　　第二層次，是學(xué)業(yè)不振，這類學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，由于學(xué)習(xí)的不適應(yīng)造成成績(jī)不好，稱之為恐學(xué)癥。

　　以上兩個(gè)層次學(xué)習(xí)困難兒童沒有智力方面的問題，而第三層次，

　　學(xué)習(xí)障礙(LD)學(xué)生智力在弱智邊緣，且各方面的發(fā)展都不平衡，這與中樞神經(jīng)機(jī)能異常有

　　13、學(xué)業(yè)不振：

　　指有學(xué)習(xí)欲望，但學(xué)業(yè)成績(jī)不高，常常處于受挫狀態(tài)，由此引起的學(xué)習(xí)自信心喪失。

　　14、學(xué)習(xí)障礙：

　　聽、說、讀、寫、思考和計(jì)算等能力方面有缺陷，特別是在語(yǔ)言方面的表達(dá)，寫作、理解和使用上，以及在心理上有一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)明確障礙的兒童。

　　15、學(xué)業(yè)不振的輔導(dǎo)：

　　1)學(xué)科輔導(dǎo);2)生活輔導(dǎo);3)心理輔導(dǎo);

　　16、學(xué)習(xí)障礙的診斷和輔導(dǎo)：

　　診斷的層次有三：

　　第一層次，是進(jìn)行行為觀察和心理測(cè)量。

　　第二層次，是根據(jù)具體案例進(jìn)行個(gè)別、特殊的學(xué)習(xí)能力診斷，對(duì)學(xué)習(xí)障礙的類型進(jìn)行識(shí)別。

　　第三層次，是微細(xì)神經(jīng)癥狀檢查等。

　　*輔導(dǎo)

　　措施——

　　第一，是針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的特別教材、教學(xué)用具的開發(fā);

　　第二，在讀寫、計(jì)算、認(rèn)知等具體的各個(gè)學(xué)科中，設(shè)計(jì)特別的學(xué)習(xí)課程

　　第三，改善他們不適應(yīng)的認(rèn)知、行為的特點(diǎn)，積極調(diào)解他們的學(xué)習(xí)情緒和興趣

　　第四，要對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合治療，改善他們的大腦反應(yīng)機(jī)能

　　第五，開發(fā)學(xué)習(xí)障礙兒童的潛在學(xué)習(xí)能力。

　　第七章 學(xué)校適應(yīng)的心理咨詢

　　1、學(xué)校壓力癥：

　　兒童、青少年在日常的學(xué)校教育生活中受到一種威脅性刺激，想從這種環(huán)境中擺脫出來而感到的不快感、恐懼感以及出汗與心跳數(shù)增加等一系列生理反應(yīng)狀況叫學(xué)校壓力癥。

　　2、學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題的類型和表現(xiàn)

　　主要表現(xiàn)為兩大類：

　　興奮型和抑制型。

　　興奮型以學(xué)習(xí)或考試焦慮癥為主;抑制型以厭學(xué)癥為主。兩種狀態(tài)對(duì)學(xué)生身心健康都會(huì)造成損害。

　　3、考試焦慮癥：

　　是一種特定的對(duì)學(xué)習(xí)緊張、不安、擔(dān)憂的心理壓力反應(yīng)它集中表現(xiàn)為對(duì)考試情境的一種類似神經(jīng)癥性的緊張、擔(dān)憂的反應(yīng)，主要起源于日常學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)目標(biāo)把握不大因而缺乏自信，使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和心理受到威脅和抑制。

　　4、對(duì)學(xué)生不適應(yīng)問題的心理輔導(dǎo)：

　　對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題中的厭學(xué)癥、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、憂郁、有無力感的兒童、青少年的輔導(dǎo)方法如下：

　　首先，要早期發(fā)現(xiàn)問題。

　　其次，培養(yǎng)他們的自我效能感和成功感，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)，培養(yǎng)他們的自信心。

　　再次，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，分小步子、小階段地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　最后，調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭和學(xué)校兩方面來改善。

　　5、問題行為：

　　在臨床心理學(xué)上也稱為行為障礙，是指在兒童和青少年中出現(xiàn)的那些妨礙人格的良性形成、學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展、身心健康成長(zhǎng)，或給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來某種麻煩的行為。

　　6、問題行為的分類：

　　美國(guó)，五類：

　　第一，學(xué)校學(xué)習(xí)不適應(yīng)狀態(tài)

　　第二，人際關(guān)系不良

　　第三，不適應(yīng)的行為和情感表現(xiàn)

　　第四，身心成長(zhǎng)發(fā)展過程中的無力感、抑郁和痛苦感

　　第五，與學(xué)校壓力癥有關(guān)的身心癥狀

　　我國(guó)心理學(xué)家將行為問題分類分為四類：

　　第一，過失型。第二，品德不良型;第三，攻擊型;第四，壓抑型。

　　日本將此問題行為分為兩類：反社會(huì)傾向的行為和神經(jīng)傾向的行為

　　7、學(xué)校心理學(xué)研究人員對(duì)問題行為的認(rèn)識(shí)：

　　五種認(rèn)識(shí)——

　　第一，問題行為的“麻煩觀”;

　　第二，問題行為的“異常觀”;

　　第三，問題行為的“不適應(yīng)觀”

　　第四，問題行為的“錯(cuò)誤學(xué)習(xí)說”;

　　第五，問題行為的“發(fā)展課題說”

　　8、對(duì)問題行為的矯治：

　　1)對(duì)家庭教育環(huán)境中不適應(yīng)的親子關(guān)系或病理現(xiàn)象的消除;

　　2)自我概念、自我認(rèn)知的改變;

　　3)培養(yǎng)承受挫折、失敗的能力，強(qiáng)化脆弱的人格;

　　4)適應(yīng)行為的再學(xué)習(xí);

　　5)發(fā)展的、預(yù)防的矯治。

　　9、對(duì)問題行為的輔導(dǎo)——06年簡(jiǎn)答

　　1)傾聽、接受、共感的理解;

　　2)感情的凈化、明確化;

　　3)發(fā)揮學(xué)生的主體性，制定新的適應(yīng)性的行為目標(biāo)

　　10、對(duì)考試焦慮現(xiàn)象的兒童和青少年的心理輔導(dǎo)方法。08年的簡(jiǎn)答略

　　11、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在處理學(xué)校壓力癥時(shí)要注意的事項(xiàng)：

　　第一，對(duì)兒童、青少年的學(xué)校壓力癥要早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，從而使教育輔導(dǎo)和心理咨詢工作取得較大的效果。

　　第二，當(dāng)學(xué)生身心不適應(yīng)，出現(xiàn)壓力癥狀，應(yīng)讓他們到學(xué)校衛(wèi)生室“避難”，或回家休息，教師不要在精神上過分激勵(lì)、促使學(xué)生奮發(fā)努力，即“逼得太緊”。

　　第三，近年來，隨著臨床心理學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)家對(duì)于兒童、青少年的身心壓力癥采用種種心理治療方法，取得了一定的效果。

　　總而言之，學(xué)校壓力癥是兒童身心發(fā)展過程中常見的不適應(yīng)問題的表現(xiàn)。

　　第八章 學(xué)校精神衛(wèi)生與心理臨床

　　1、“情緒障礙”的概念和類型：

　　情緒障礙——自我身體以及心理存在方面受到威脅，而急劇地引起心理、身體方面的動(dòng)蕩、混亂的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為憤怒、恐懼、喜悅、愛情、悲傷、厭惡等情緒活動(dòng)，所謂障礙就是指感情、情緒這些活動(dòng)的混亂摩擦而引起的行為異常。

　　主要類型：

　　1)吸煙、酗酒;

　　2)神經(jīng)性攝食障礙

　　3)偷竊行為

　　4)吸毒和藥物依賴

　　2、神經(jīng)癥的主要類型：

　　1)不安神經(jīng)癥;

　　2)小兒歇斯底里癥;

　　3)恐怖癥;

　　4)強(qiáng)迫癥;

　　5)疑病神經(jīng)癥;

　　3、“精神分裂癥”的概念和類型：

　　精神分裂癥是具有代表性的精神障礙，15-20歲為發(fā)展的高峰期，主要表現(xiàn)為幻覺、幻聽、妄想以及自我封閉、產(chǎn)生問題行為等異常體驗(yàn)，癥狀和病理發(fā)展緩慢，癥狀發(fā)展的結(jié)果導(dǎo)致人格整體崩潰。

　　*類型：青少年精神分裂類型有——

　　1)破瓜型;

　　2)緊張型;

　　3)妄想型;

　　4、青少年自殺的心理咨詢和指導(dǎo)方法：

　　第一，早期危機(jī)介入。

　　第二，發(fā)現(xiàn)當(dāng)事人有自殺心里念頭時(shí)，心理輔導(dǎo)教師不能遵循保守秘密義務(wù)，要及時(shí)通知家庭。社會(huì)和各方面、協(xié)調(diào)做好轉(zhuǎn)化工作。

　　第三，心理咨詢中的戰(zhàn)術(shù)，不要直接介入阻止其自殺念頭，要餐區(qū)迂回戰(zhàn)術(shù)、延遲戰(zhàn)術(shù)。

　　第四，及早對(duì)其生活環(huán)境做出調(diào)整，盡量消除不理因素，降低當(dāng)事人的情緒壓力。

　　第五，可給當(dāng)事人幾個(gè)隨時(shí)可以撥打的電話號(hào)碼，便于緊急時(shí)聯(lián)系。

　　5、精神分裂癥的治療方法：

　　第一，早期發(fā)現(xiàn)后應(yīng)立即進(jìn)行精神治療。

　　第二，早期必須使用抗精神病藥物進(jìn)行藥物治療;

　　第三，因精神病人自立困難，故需要特殊的生活指導(dǎo)，以及進(jìn)行作業(yè)療法。

　　第四，對(duì)精神分裂癥康復(fù)期內(nèi)的患者要進(jìn)行心理咨詢、心理支持，給予溫暖和關(guān)心，使其獲得良性緩解和康復(fù)。

　　6、自殺心理分析：

　　第一，一個(gè)人求死的背后，總隱藏著某種愿望，故在心理咨詢中應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)當(dāng)事人是否有價(jià)值觀、愿望受挫情況的存在，因?yàn)?ldquo;唯一求死的反面是希望被求助的愿望”，故找到這種愿望是對(duì)自殺的心理預(yù)防極為重要的措施。

　　第二，唯求一死的反面是希望被救助，但被救助的道路如被堵住、封閉，則當(dāng)事人孤獨(dú)感會(huì)更加強(qiáng)烈，易產(chǎn)生自殺行為。

　　第三，自殺首先是一種心理危機(jī)的表現(xiàn)。這種心理危機(jī)與社會(huì)的周圍環(huán)境有關(guān)，環(huán)境是溫暖的，則自殺率會(huì)下降;若周圍環(huán)境是冷冰冰的、缺乏心理援助，則自殺率會(huì)上升。

　　第九章 大學(xué)生的心理健康和咨詢

　　1、青春期危機(jī)的概念：

　　從心理學(xué)上看，在整個(gè)精神發(fā)展過程中，是一個(gè)階段發(fā)展為了另一個(gè)新的精神階段過渡的中間期。在這個(gè)過渡的中間期里，舊有的精神體系缺乏其解決問 題的有效性，而新的精神體系尚未完全構(gòu)成，因而處于一種危險(xiǎn)的不安全狀態(tài)中。在這種狀態(tài)中，個(gè)體的成長(zhǎng)、成熟會(huì)遇到各種困難，也是各種各樣的心理不適應(yīng)問 題和障礙容易出現(xiàn)的時(shí)期。

　　2、大學(xué)生的心理特征：

　　第一，價(jià)值觀的多樣化。

　　現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)某種特定的價(jià)值觀、哲學(xué)思想或意識(shí)形態(tài)傾倒的狀況已經(jīng)少見了，他們非常重視自我的感受、判斷和對(duì)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，從中形成自我價(jià)值取向。

　　第二，對(duì)人際關(guān)系的敏感;

　　在對(duì)大學(xué)生的心理咨詢中最強(qiáng)烈感受到的是，80%以上的心理問題與人際關(guān)系問題有關(guān)。

　　第三，許多大學(xué)生在大學(xué)生活中想盡辦法擺脫煩惱，活得瀟灑。

　　但人有時(shí)候必須通過苦惱、不安、痛苦，通過克服深刻的心理危機(jī)才能成長(zhǎng)起來，才能將自我的精神境界提升到一個(gè)更高的層次。

　　3、大學(xué)生活的幾種主要不適應(yīng)問題：

　　兩個(gè)問題：

　　第一，學(xué)生無力癥候群;

　　可分為兩種類型-一種是“副業(yè)化傾向”

　　另一種是神經(jīng)性冷漠癥

　　第二，新入學(xué)癥侯群

　　4、大學(xué)生的精神衛(wèi)生問題：

　　1)身心不適應(yīng)問題;

　　2)人際關(guān)系導(dǎo)致的心理問題;

　　3)神經(jīng)癥;

　　4)精神分裂癥;

　　5)躁狂——抑郁癥;

　　6)自殺。

　　第十章 家庭心理咨詢

　　1、家庭心理咨詢的原則和形式：

　　中立性原則;客觀性原則。

　　形式：

　　1)個(gè)人心理面接;2)并行心理面接;3)協(xié)同心理面接;

　　2、親子關(guān)系的概念和特點(diǎn)：07年簡(jiǎn)答

　　親子關(guān)系是指父母與子女之間法定的血緣關(guān)系，同時(shí)也是指父母如何養(yǎng)育、對(duì)待子女，反過來又是如何對(duì)待、認(rèn)識(shí)父母的這樣一種互助的社會(huì)人際關(guān)系。

　　特點(diǎn)：一是互動(dòng)性，即親子之間是相互依存、相互作用而向前發(fā)展的;

　　二是階段性，親子之間的感情和關(guān)系的發(fā)展又是具有階段性的。

　　3、家庭心理咨詢的主要內(nèi)容：07年04

　　家庭心理咨詢和學(xué)校的心理健康教育具有互補(bǔ)的關(guān)系，其主要咨詢的問題分以下五個(gè)方面：

　　第一，兒童、青少年的身心成長(zhǎng)、發(fā)展，在家庭生活中的適應(yīng)問題等。

　　第二，父母對(duì)子女的撫養(yǎng)、教育問題;

　　第三，親子關(guān)系的類型調(diào)整。

　　第四，家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系。

　　第五，對(duì)在學(xué)校和家庭中已經(jīng)產(chǎn)生不適應(yīng)問題或心理障礙的兒童、青少年的指導(dǎo)和咨詢。

　　4、親子關(guān)系的類型：

　　美國(guó)心理學(xué)家保姆林德的父母教育四維度：

　　第一，父母控制性維度。

　　第二，成熟性要求維度;

　　第三，交往性維度;

　　第四，支持性維度;

　　后來，他把親子關(guān)系劃分為四個(gè)類型：

　　1)權(quán)威型：高控制、高反應(yīng);

　　2)專制型：高控制、低反應(yīng);

　　3)寬容型：低控制、高反應(yīng);

　　4)放任型：低控制、低反應(yīng);

　　日本心理學(xué)家戶川行男、品川不二郎等提出十類：

　　一、拒絕親子關(guān)系：1)消極的拒絕型2)積極的拒絕型

　　二、支配的親子關(guān)系：1)權(quán)威型2)野心型

　　三、過保護(hù)的親子關(guān)系：1)干涉型2)不安型

　　四、服從的親子關(guān)系： 1)溺愛型2)盲從型

　　五、矛盾、不一致的親子關(guān)系：1)矛盾型2)不一致型

　　5、家庭類型與兒童不適應(yīng)問題的關(guān)系：

　　第一，拒絕型的親子關(guān)系;

　　在集體生活中攻擊性強(qiáng)，逆反性、反抗性大，在學(xué)校中欺負(fù)別的學(xué)生的可能性大;

　　不合群，性格孤立，有自卑感;

　　對(duì)其今后智力的發(fā)展有一定的影響。

　　第二，過保護(hù)型的親子關(guān)系;

　　會(huì)使兒童依賴性強(qiáng)，獨(dú)立生活能力差，性格表現(xiàn)教幼稚，不安度較高;

　　在集體生活中不適應(yīng)，責(zé)任心不強(qiáng)，創(chuàng)造性不夠;

　　身體往往比較虛弱。

　　第三，支配型的親子關(guān)系：

　　性格混亂或性格內(nèi)向，情緒消沉、易沖動(dòng)，承受挫折能力差，在青春期中一旦遭受嚴(yán)重的心理挫折、失敗，厭生、產(chǎn)生自殺的可能性大;

　　在集體生活中看到弱者，非常傲慢;看到強(qiáng)者，有非常卑屈，有吃軟怕硬，或神經(jīng)癥性格傾向。

　　第四，矛盾型的親子關(guān)系;

　　易使性格外向的兒童說謊，言行不一，易產(chǎn)生不良的社會(huì)行為;

　　而使性格內(nèi)向的兒童猜疑心較強(qiáng)，有恐怖感對(duì)人有一種不信任感，對(duì)父母采取兩面派手段;

　　在性格發(fā)展上，可能出現(xiàn)男孩沒有男孩氣，女孩沒有女孩子氣，有不守道德規(guī)則的問題行為，今后生活中在戀愛婚姻問題上獸挫折、產(chǎn)生人格障礙的可能性較大。

　　第五，離異家庭的親子關(guān)系;

　　使兒童比較自私，自我中心強(qiáng)，沒有責(zé)任心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的攻擊行為;

　　情緒不穩(wěn)定，猜疑心強(qiáng)，為了達(dá)到目的不擇手段。

　　性心理異常或在青少年期出現(xiàn)性的問題比較多。

　　最后，需要重要提到的是：親子關(guān)系不僅影響到子女的心理健康和人格形成，而且對(duì)父母的身心狀態(tài)和心理健康也有一定的影響。

　　名詞解釋：

　　1、拒絕的親子關(guān)系：

　　是指父母在子女的教養(yǎng)在感情上或態(tài)度上表現(xiàn)出拒絕傾向。

　　2、支配的親子關(guān)系：

　　是指父母對(duì)孩子支配過頭，把孩子當(dāng)成父母的所有物，想用絕對(duì)權(quán)力去統(tǒng)治子女。

　　3、過保護(hù)的親子關(guān)系：

　　指為孩子擔(dān)心、不安、恐怖，經(jīng)常想用過份的保護(hù)去消除這種不安感情。

　　4、服從的親子關(guān)系;

　　指對(duì)孩子的要求和意見，不管是什么都無條件接受，并以此感到滿足的父母。

　　5、矛盾、不一致的親子關(guān)系;

　　指對(duì)孩子的教育態(tài)度前后矛盾或父母之間的教育態(tài)度不一致。

　　6、安全型依戀：

　　是指子女和父母相互信賴、相互依賴，親密性強(qiáng)，標(biāo)致著父母有安全感，子女也有安全感，屬健康型依戀。

　　7、回避型依戀;

　　因害怕失去社會(huì)某種依存對(duì)象或避免感情不安，而采取的親子依戀來補(bǔ)償內(nèi)心感情的失落等。

　　8、反抗型依戀;

　　子女對(duì)父母有敵意、不安、想自立，又不能脫離父母影響，產(chǎn)生寄人籬下的感覺，存在強(qiáng)烈的矛盾感，是一種不良依戀。

　　9、混亂型依戀;

　　表現(xiàn)在自我對(duì)他人交往溝通極其消極，對(duì)父母一方依戀特別強(qiáng)烈，具有焦慮、不安情緒。

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