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第一章 學(xué)校心理學(xué)概述
名詞解釋:
學(xué)校心理學(xué),在國(guó)際心理學(xué)術(shù)領(lǐng)域里有其特殊的含義,研究領(lǐng)域以學(xué)生的人格、身心的發(fā)展以及認(rèn)知、學(xué)習(xí)、適應(yīng)等為主,同時(shí)也根據(jù)學(xué)校教育工作的內(nèi)容和要求,對(duì)教師、家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碓妥稍儭?shí)質(zhì)上它是一門關(guān)于在學(xué)校教育領(lǐng)域中如何開展心理輔導(dǎo)與咨詢的學(xué)問。
心理輔導(dǎo),心理輔導(dǎo)者對(duì)某個(gè)特定的對(duì)象——心理求助者在自我成長(zhǎng)、人格、適應(yīng)等問題上予以心理援助,使其問題得以解決,從而得到更好發(fā)展的一種心理學(xué)應(yīng)用性技術(shù)。
學(xué)校心理輔導(dǎo),以學(xué)校教育活動(dòng)為背景的心理輔導(dǎo)和咨詢,國(guó)際上稱之為“學(xué)校心理輔導(dǎo)”。
面接:也稱面談,是應(yīng)用于心理咨詢中的一種技術(shù),由于其具有很高的難度,在國(guó)外被稱為是心理咨詢中“最高的技術(shù)”。在面談過程中,心理咨詢師要做到共感、受容與理解來訪者。
作品法:是讓心理患者通過日記、作文、自敘文或象征作品只有表現(xiàn)其思想、傾向、性格、情感發(fā)展等內(nèi)容。
案例討論法:是指幾個(gè)地區(qū)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的心理咨詢師集中起來開討論會(huì)。其中一個(gè)人來舉出某個(gè)案例,大家一起探討此個(gè)問題出現(xiàn)的原因、客觀因素、處理治療方法。
第二章 學(xué)校心理學(xué)的基本內(nèi)容
名詞解釋:
1、介入:是指一種積極的心理援助,或者是對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行積極地干預(yù),使得他們?cè)趯W(xué)校教育的正常軌道上發(fā)展。
簡(jiǎn)答或論述:
1、學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)理論構(gòu)成:
首先,是關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)理論。
其次,是關(guān)于學(xué)校教育的基礎(chǔ)理論。
第三,是關(guān)于心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢的基礎(chǔ)理論。
2、學(xué)校心理輔導(dǎo)的“三層次介入”理論:
第一層次,發(fā)展性心理輔導(dǎo)。
第二層次,預(yù)防性心理輔導(dǎo)。
第三層次,治療性心理輔導(dǎo)。
3、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢的三大領(lǐng)域與對(duì)象:
學(xué)習(xí)問題咨詢、適應(yīng)問題咨詢、成長(zhǎng)和發(fā)展問題咨詢?nèi)箢I(lǐng)域。
學(xué)習(xí)咨詢問題是尋找產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難問題的根源;
適應(yīng)問題又可分為行為問題和人格問題;
成長(zhǎng)與發(fā)展問題主要是關(guān)于兒童青少年德智體全面發(fā)展的問題。
4、學(xué)校心理學(xué)研究和實(shí)踐的五大原理:
(一)綜合性、發(fā)展性的原理;
(二)心理輔導(dǎo)和咨詢中人生哲學(xué)的原理;
(三)個(gè)別咨詢與集體輔導(dǎo)的原理;
(四)教育性和人性的原理;
(五)從“矯治的心理輔導(dǎo)”到“培育的心理輔導(dǎo)”的原理。
5、學(xué)校心理輔導(dǎo)的教育特征:
第一,學(xué)校心理輔導(dǎo)通過開設(shè)專門課程或選修課,通過心理健康知識(shí)與生活技能的訓(xùn)練來幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的心理問題。
第二,學(xué)校心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)校不適應(yīng),問題行為的等進(jìn)行積極的預(yù)防,盡量消除其發(fā)生的根源。
第三,學(xué)校心理輔導(dǎo)的主力軍是全體教師。
第四,學(xué)校心理輔導(dǎo)需要全體教務(wù)人員協(xié)同作戰(zhàn),配合教育,才能發(fā)揮最大的作用。
第五,學(xué)校心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和適應(yīng)問題。
第六,學(xué)校心理輔導(dǎo)中存在著守密義務(wù)和倫理道德問題。
6、學(xué)校心理輔導(dǎo)在案例咨詢時(shí)的守密義務(wù)和倫理道德問題:
在學(xué)校咨詢過程中,牽涉到學(xué)生、家長(zhǎng)的隱私問題,比如懷孕、單相思、失戀、家庭不和、父母離婚、偷竊等,學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須恪守秘密,這是咨詢者與求助者之間相互信賴關(guān)系能否建立的關(guān)鍵。
這就是心理咨詢中的“守密義務(wù)”也可稱之為心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)倫理道德規(guī)則。心理咨詢的一個(gè)重要原則就是咨詢者和被咨詢者之間建立真誠(chéng)的信賴關(guān)系。
保守秘密是有一定界限的,在面對(duì)以下情況時(shí),咨詢師可以解除守密義務(wù):
1)當(dāng)學(xué)生有自殺念頭,企圖自殺時(shí);
2)當(dāng)事人有傷害甚至殺害其他人的傾向時(shí);
3)來咨詢者有致命的傳染病時(shí);
4)當(dāng)事人有虐待幼兒的變態(tài)人格時(shí)。
解除以上的守密義務(wù),是為了更好地保護(hù)來訪者,因?yàn)樵谝陨纤姆N場(chǎng)合中,守密要比不守密說造成的損失更大。為了有效地保護(hù)兒童、青少年的安全健康成長(zhǎng),心理輔導(dǎo)人員應(yīng)采取必要的通報(bào)措施。但在具體的操作過程中,學(xué)校心理輔導(dǎo)人員必須自覺接受有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校心理專家的督導(dǎo),謙虛地接受案例研討會(huì)議的指導(dǎo)、幫助,這是提高自身心理輔導(dǎo)和咨詢實(shí)踐能力的一種形式有效的方法。
論述題:
談?wù)勀銓?duì)學(xué)校心理學(xué)研究和實(shí)踐的五大原理的看法:
(一)綜合性、發(fā)展性的原理;
要了解某種心理咨詢的理論和技術(shù)對(duì)哪一種具有心理問題的人最適用,也最有效果。了解這種心理咨詢的理論和技術(shù)的界限是什么。了解支持這種心理咨詢技術(shù)的實(shí)踐成果有哪些,有無發(fā)展的可能性。
(二)心理輔導(dǎo)和咨詢中人生哲學(xué)的原理;
作為一個(gè)教育者、指導(dǎo)者,必須常常自問:我的人生觀是什么,我的認(rèn)知觀是什么,我的價(jià)值觀是什么。
(三)個(gè)別咨詢與集體輔導(dǎo)的原理;
學(xué)校心理咨詢的對(duì)象,不僅是“問題兒童”或有心理障礙的學(xué)生,對(duì)于一般學(xué)生和正常兒童也需要進(jìn)行心理保健教育。可對(duì)他們進(jìn)行集體輔導(dǎo)。
(四)教育性和人性的原理;
教育性:指導(dǎo)者、教育者對(duì)被指導(dǎo)者、受教育者的關(guān)系。
人性:作為平等的個(gè)人對(duì)個(gè)人的關(guān)系。
學(xué)校心理輔導(dǎo)中,師生關(guān)系、教育性和人性三者應(yīng)該成為有機(jī)的統(tǒng)一體。
(五)從“矯治的心理輔導(dǎo)”到“培育的心理輔導(dǎo)”的原理。
培育的心理輔導(dǎo)內(nèi)容:一是教與學(xué)的心理輔導(dǎo),二是學(xué)校適應(yīng)的心理輔導(dǎo);三是升學(xué)、畢業(yè)的心理輔導(dǎo);四是班級(jí)工作的心理輔導(dǎo);五是學(xué)生生活的心理輔導(dǎo);六是學(xué)校教育管理的心理輔導(dǎo)。
第三章 學(xué)校心理輔導(dǎo)老師
簡(jiǎn)答和論述:
1、學(xué)校心理輔導(dǎo)組織和管理體制大致分為三個(gè)層次:
第一,以學(xué)校心里咨詢?yōu)橹行模瑢?duì)待特定學(xué)生進(jìn)行心理放到和咨詢活動(dòng)。
第二,設(shè)立學(xué)校內(nèi)的心理健康教育委員會(huì),以校長(zhǎng)、教導(dǎo)、心理輔導(dǎo)教師、衛(wèi)生室教師,團(tuán)隊(duì)、德育工作的老師為核心,對(duì)學(xué)校全體的教育咨詢、心理輔導(dǎo)做出通盤的考慮、計(jì)劃和指導(dǎo)。
第三層次,召開學(xué)校內(nèi)全體教師的共同研修和協(xié)作會(huì)議,特別是要支持班主任的工作,室心理健康教育全面滲透到整個(gè)學(xué)校教育過程中。
2、巴頓對(duì)學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)特點(diǎn)做的界定
此職業(yè)界定為三種工作類型:
第一,作為心理測(cè)量員,能區(qū)分弱智兒童和學(xué)習(xí)困難兒童,能對(duì)待特殊兒童進(jìn)行鑒別,診斷并匯報(bào)結(jié)果。
第二,實(shí)施心理輔導(dǎo),即開設(shè)心理輔導(dǎo)課,與校外的心理專家聯(lián)手,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí),制定全校的教育和心理輔導(dǎo)計(jì)劃,對(duì)學(xué)生,家長(zhǎng),教師三者進(jìn)行咨詢。
第三,學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)是心理咨詢和教育咨詢兩方面的專家,要求其能對(duì)學(xué)校教育提出評(píng)估,評(píng)價(jià),對(duì)課程的開發(fā)設(shè)置和教育體制改革提出建議,起參謀作用。
心理輔導(dǎo)教師的任務(wù):
是綜合性的:1,教育心理輔導(dǎo);2,心理咨詢;3,教育改革的建議;
心理咨詢包括:
1)對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行咨詢和輔導(dǎo),改變他們的行為、情緒、認(rèn)識(shí)。
2)配合教師教育、教學(xué)工作,進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)。
3)協(xié)調(diào)學(xué)校工作,
4)調(diào)查研究。
教育改革的建議包括:
1)制定全校的教育咨詢計(jì)劃和評(píng)估體系。
2)為教師的教育心理業(yè)務(wù)進(jìn)修提供信息。
3)召集班主任、思想品德老師、少先隊(duì),共青團(tuán)有關(guān)人士,進(jìn)行按理咨詢的研討。
4)搜集咨詢的資料、信息、建立檔案資料文件柜,召集各年級(jí)學(xué)生收藏報(bào)紙、雜志上的資料、信息。
3、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的素質(zhì):(我國(guó))
1)具有良好的人際關(guān)系
2)有愛心
3)有奉獻(xiàn)精神
4)有寬大的胸懷
5)沉著,、冷靜、耐心
6)有敏銳的感受性
7)有較強(qiáng)的理解力
8)有良好的語(yǔ)言表現(xiàn)力
9)有責(zé)任感
10)身心健康
4、學(xué)校心理咨詢室的設(shè)置要求:
1)在校內(nèi)的位置,
第一,盡量避免將其設(shè)在有許多孩子活動(dòng)的場(chǎng)所,或在教室集中的地方。
第二,當(dāng)孩子進(jìn)入心理咨詢室時(shí),其道路不應(yīng)經(jīng)過校長(zhǎng)及班主任等學(xué)科教師的辦公室。
第三,心理咨詢室的位置最好是臨近學(xué)校衛(wèi)生保健室。
第四,初中和高中的學(xué)校心理咨詢室的周圍最好是設(shè)有圖書室或資料室,便于學(xué)生在接受心理輔導(dǎo)的同時(shí)能及時(shí)查找信息。
2)咨詢室的名稱:
第一,“心理咨詢室”的名稱在中、小學(xué)中有些嚴(yán)重,從兒童、青少年的心理特征出發(fā),可將名字改的親切一些,如“心里的朋友”、“心靈熱線”等
第二,在咨詢室的入口處,硬布置一些輕松、熱情的歡迎心理輔導(dǎo)的文字宣傳。
3)心理咨詢室的物理環(huán)境:
第一,色彩沉著、安定、溫暖,避免過分刺激,采光和照明適中。
第二,心理咨詢室的面積不可超過普通教室的大小,室內(nèi)可一分為二,半間作為心理輔導(dǎo)教師辦公之用,半間是面接咨詢室。面接的場(chǎng)所要有適當(dāng)?shù)碾[蔽性。
第三,室內(nèi)布置要富有生機(jī)和親切感,適當(dāng)放置一些花草植物,水缸金魚,并配置空調(diào)。
第四,保持隱秘性。室外的聲音要遮斷,防止操場(chǎng)和走廊上的噪音干擾,窗戶裝置以兩重窗為好。
4)其他
a 室內(nèi)要配置學(xué)生飲水用具及盥洗場(chǎng)所。
b 適當(dāng)?shù)呐渲脠D書、資料、錄像等教育用品。
c 智力測(cè)量和心理測(cè)量的用具要整理有序。
d 室內(nèi)要安置播放輕音樂的設(shè)備,它對(duì)入室咨詢的學(xué)生具有穩(wěn)定情緒,接觸心理緊張的作用。
第四章 學(xué)校心理咨詢的理論和技術(shù)
名詞解釋:
抵抗:
在咨詢過程中可能會(huì)產(chǎn)生與心理咨詢?nèi)藛T主觀意圖相反的情況,引起咨詢關(guān)系的不協(xié)調(diào)和矛盾,處理不當(dāng),就可能導(dǎo)致咨詢關(guān)系的破裂,使面接無法繼續(xù)下去。抵抗分為兩種,當(dāng)事人方面的抵抗和咨詢?nèi)藛T方面的抵抗。
轉(zhuǎn)移:
來咨詢的當(dāng)事人內(nèi)心有一種在過去生活中所形成的人際關(guān)系或認(rèn)知模式的特定印象,它們留存在當(dāng)時(shí)人的潛意識(shí)和記憶中,當(dāng)事人對(duì)其有特定的感情、欲望、抵抗或者情緒的表現(xiàn)。在咨詢過程中,當(dāng)事人將這些東西轉(zhuǎn)移到了咨詢?nèi)藛T身上,以一種不合理的、非現(xiàn)實(shí)的態(tài)度,將其感情、空想和要求表現(xiàn)出來。
逆轉(zhuǎn)移:
逆轉(zhuǎn)移是指咨詢者將自身的經(jīng)驗(yàn)、感情、欲望或者挫折等轉(zhuǎn)移到當(dāng)事人身上,這對(duì)于咨詢關(guān)系來說也是很危險(xiǎn)的 ,處理不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致面接的中斷。
簡(jiǎn)答
1、心理咨詢過程中的基本技術(shù):
接受、反應(yīng)、支持和提問
1)心理咨詢中初次面接:
第一,重點(diǎn)不在于馬上解決問題,而應(yīng)是建立相互信賴的關(guān)系。
第二,注意對(duì)問題概要的理解,要發(fā)現(xiàn)主訴問題的背后問題,如學(xué)生情緒煩躁、覺睡不好、學(xué)習(xí)搞不好等
第三,注意對(duì)非語(yǔ)言行為方面表現(xiàn)的理解:
時(shí)間方面的行為;空間方面的行為;身體語(yǔ)言狀況;觀察來談?wù)呤欠裼蟹磸?fù)行為、意圖行為、接觸行為,以及行為和接觸的部位、方向
1)心理咨詢過程中的面接的繼續(xù)、中斷和終結(jié):
一、繼續(xù):初次見面主要是了解當(dāng)事人的有關(guān)情況,理解和把握當(dāng)事人的問題所在。在這之后還要進(jìn)行若干次的面接,展開具體的心理咨詢,進(jìn)一步了解當(dāng)事人問題的癥結(jié),針對(duì)問題制定相應(yīng)的對(duì)策并加以實(shí)行,稱之為面接的繼續(xù)或者“導(dǎo)入期咨詢”。
二、面接的中斷:
在面接的過程中,當(dāng)事人可能會(huì)產(chǎn)生心理抵抗和情緒轉(zhuǎn)移反應(yīng)等,咨詢?nèi)藛T本人也可能產(chǎn)生逆轉(zhuǎn)反應(yīng)等。這些問題都會(huì)影響面接的繼續(xù),向咨詢?nèi)藛T提出了挑戰(zhàn)。如果不能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些問題,就會(huì)導(dǎo)致面接的失敗,這種情況為面接的中斷。
導(dǎo)致中斷的原因:
抵抗、轉(zhuǎn)移、逆轉(zhuǎn)移(是指咨詢?nèi)藛T將自身的經(jīng)驗(yàn)、感情、欲望或挫折等轉(zhuǎn)移到當(dāng)事人身上,這對(duì)于咨詢關(guān)系來說也是相當(dāng)危險(xiǎn)的,處理不也會(huì)導(dǎo)致面接的中斷。)
對(duì)策:
第一,在咨詢過程種出現(xiàn)上述問題時(shí),咨詢?nèi)藛T要善于利用其情緒積極的一面,使其不阻礙面接的繼續(xù),同時(shí)要注意不要卷入對(duì)方情感的漩渦中。
第二,要接受有經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢師或上級(jí)咨詢機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)。
三、面接的終結(jié):
在面接中,咨詢?nèi)藛T對(duì)于可能出現(xiàn)的上述問題如果能給予恰當(dāng)?shù)亟鉀Q,使咨詢達(dá)到一定的預(yù)期效果,從而使面接順利的結(jié)素,稱之為面接的終結(jié)。
其標(biāo)志為:當(dāng)事人主訴問題基本解決;
當(dāng)事人主訴問題沒有解決,但當(dāng)事人的情緒得到了根本的解放,有了自我理解,并準(zhǔn)備迎接新的生活和體驗(yàn)。
主訴問題是否已解決比較難判斷,但是當(dāng)事人找到了將來的發(fā)展方向,這對(duì)其以后的生活及心理統(tǒng)合能夠起到支撐作用。
3)面接結(jié)束后的追蹤調(diào)查:
第一,調(diào)查的對(duì)象,分個(gè)人和團(tuán)體兩種
第二,調(diào)查的方法:有心理咨詢機(jī)構(gòu)發(fā)出慰問信,了解當(dāng)事人面接終結(jié)后的有關(guān)情況。
通過電話進(jìn)行追蹤調(diào)查,定期詢問當(dāng)事人的發(fā)展?fàn)顩r;
進(jìn)行問卷調(diào)查,問卷可以通過函寄的方式送達(dá)。
第三,學(xué)校心理咨詢中的追蹤調(diào)查
在學(xué)校心理咨詢中,對(duì)其對(duì)象進(jìn)行一定的追蹤調(diào)查非常重要,既可以幫助心理輔導(dǎo)教師確認(rèn)心理咨詢的成效,又可以從發(fā)展心理學(xué)的角度來了解兒童、青少年成長(zhǎng)和發(fā)展的軌跡,有助于學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的進(jìn)一步開展。
第四,對(duì)追蹤調(diào)查結(jié)果的靈活運(yùn)用。
2、“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢法的核心理論:
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯在1942年完成的論文《心理咨詢和心理治療》中,他正式提出了“來談?wù)咧行?rdquo;的名稱,標(biāo)志著“來談?wù)咧行?rdquo;咨詢法的初步創(chuàng)立。
其理論核心是發(fā)展的自我成長(zhǎng)觀。
具體的咨詢方法是——不給來談?wù)呷魏蔚闹腋妗⒅甘炯靶睦韯窀妫矝]有分析、解釋等等。而只是認(rèn)真地傾聽來談?wù)咚硎龅恼Z(yǔ)言背后的感情,然后進(jìn)行非指示性的心理咨詢。
3、來談?wù)咧行男睦碜稍兊奶攸c(diǎn):
第一,心理咨詢的印象是友好的,支持的,咨詢者和來談?wù)咧g有一種溫暖的氣氛、
第二,來談?wù)叩膫€(gè)體內(nèi)部具有自我成長(zhǎng)潛力和自我實(shí)現(xiàn)的傾向,心理咨詢師要引導(dǎo),而不是破壞;
第三,心理咨詢者要關(guān)心、尊重來談?wù)撸斫馄鋬?nèi)心世界,在此過程中要建立一種真正的信賴關(guān)系;
第四,在心里咨詢過程中,要讓來談?wù)哂行碌捏w驗(yàn)和感受,促使其自我認(rèn)知、行為等發(fā)生變化。
第五,心理咨詢過程中,對(duì)來談?wù)叩膬A訴要逐語(yǔ)記錄或錄音,進(jìn)行細(xì)致的分析、評(píng)價(jià),以利于科學(xué)地研究心理咨詢技術(shù)。
4、“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢的方法和主要代表學(xué)派:
第一,古典羅杰斯學(xué)派,即強(qiáng)調(diào)非指示性咨詢,注重傾聽;
第二,人格中心接近派(自我心理學(xué)認(rèn)為外界事務(wù)反映到人的主觀意識(shí)中形成“現(xiàn)象的場(chǎng)”,進(jìn)而規(guī)定人的行為。)
第三,體驗(yàn)過程療法派。(是目前世界上“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢的主要學(xué)派。)
5、“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢技術(shù)方法的總結(jié):
1)咨詢氣氛——要求形成安定、安心的氣氛
2)咨詢關(guān)系——主體是來談著,咨詢師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。
1957年,羅杰斯指出,心理咨詢師要具有三個(gè)條件:無條件的肯定關(guān)心;共感的理解;純粹性。
1960年,發(fā)展成為6條。
6、“精神分析法”的心理咨詢技術(shù)的定義:
現(xiàn)在我們所論述的精神分析法的心理咨詢,是傳統(tǒng)的弗洛伊德的精神分析療法的簡(jiǎn)易形式,與傳統(tǒng)的精神分析療法相比,心理面接的次數(shù)少,時(shí)間短,目的是使當(dāng)事人的人格發(fā)生變化,使其產(chǎn)生一種解決問題的志向,而不是問題解決。咨詢的核心是:將當(dāng)事人潛意識(shí)、無意識(shí)中的東西挖出來,使之意識(shí)化,即通常所稱的 “洞察”,這是咨詢的關(guān)鍵所在。
7、精神分析法心理咨詢技術(shù)——最主要的是感情的發(fā)泄。
8、“精神分析法”的心理咨詢的幾種技術(shù)和方法的總結(jié):
第一,精神分析咨詢法是一種次數(shù)少,時(shí)間短,直接有效的方法,主要讓當(dāng)事人洞察無意識(shí)、凈化內(nèi)心世界的感情。
第二,咨詢師在傾聽當(dāng)事人傾訴時(shí),既要傾聽其語(yǔ)言,又要觀察其非語(yǔ)言行為,如表情、身體特征、姿態(tài)特征等等。
第三,解釋時(shí)要注意尺度、有分寸。
第四,解釋的順序一般是,先解釋行為類型,再解釋行為內(nèi)涵,最后找出行為原因。
9、行為療法:
是利用學(xué)習(xí)心理學(xué)和行為科學(xué)的原理解決人的不適應(yīng)問題,使人的行為發(fā)生變化的一種心理療法。
10、行為療法的常用技術(shù):
1)系統(tǒng)脫敏 2)漸進(jìn)的接近 3)社會(huì)技能訓(xùn)練 4)參與造型技術(shù);
11、“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢技術(shù)和“精神分析法”的心理咨詢技術(shù)的比較
“來談?wù)咧行?rdquo;心理咨詢技術(shù)與“精神分析法”的心理咨詢技術(shù)從咨詢目的上來看,前者針對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng),發(fā)展進(jìn)行援助或?qū)€(gè)人將來可能產(chǎn)生的問題用一種較好的統(tǒng)合的方式來進(jìn)行自我處理。后者則將當(dāng)事人的潛意識(shí)、無意識(shí)中的東西挖掘出來,使之意識(shí)化;從主導(dǎo)者來看,前者是當(dāng)事人 ,后者是咨詢師。
12、行為療法的重點(diǎn)的技法介紹:
第一,系統(tǒng)脫敏
第二,自律訓(xùn)練法;
第三,暗示療法;
暗示療法是指在心理咨詢場(chǎng)合中,通過語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流,使求詢者的認(rèn)知、感情和行為發(fā)生潛移默化的變化。
第五章 學(xué)校心理測(cè)量與診斷技術(shù)
1、如何選擇心里測(cè)量量表:
1)版權(quán)條件
2)效度
3)信度
4)客觀性
5)實(shí)用性
6)計(jì)分的容易性
7)經(jīng)濟(jì)性
2、進(jìn)入心理測(cè)量的技術(shù):
(一)測(cè)量方法——為使學(xué)生感到安心,之前先可以進(jìn)行一些輕松的談話或者活動(dòng);(二)測(cè)量時(shí)間——學(xué)校的話,最好是在上午,
(三)測(cè)量場(chǎng)所——室內(nèi)光線要適當(dāng),一般溫度保持在15-20攝氏度間,免噪聲等
(四)準(zhǔn)備工作——測(cè)量用紙、工具要備齊,鉛筆要多備幾支等
3、學(xué)校心里診斷要抓住的五大因素:
1)身體的因素
2)智力因素
3)人格、情緒的因素
4)環(huán)境的因素
5)體質(zhì)的因素
4、學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)問題的心理測(cè)量:
1)智力測(cè)量;
2)基礎(chǔ)學(xué)力測(cè)量;
3)學(xué)習(xí)能力測(cè)量;
4)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的心理測(cè)量;
5)性格測(cè)量;
6、學(xué)校適應(yīng)問題的心理測(cè)量?jī)?nèi)容:
1)性格的適應(yīng)、欲求測(cè)量
2)親子關(guān)系、家庭環(huán)境測(cè)量
3)不安傾向、人際關(guān)系的測(cè)量
4)行為問題的預(yù)測(cè)性測(cè)量
5)發(fā)展性測(cè)量
8、學(xué)校壓力癥:
兒童、青少年在日常的學(xué)校教育生活中受到一種威脅性刺激,想從這種環(huán)境中擺脫出來而感到的不快感、恐懼感以及出汗與心跳增加等一系列生理反應(yīng)狀況。
9、弱智或又稱智力精神發(fā)育遲滯:
是指智力、精神機(jī)能明顯低于普通兒童平均水平,同時(shí)伴有適應(yīng)性行為障礙,并且是在18歲以前出現(xiàn)。
10、學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙的診斷:
LD(國(guó)際上學(xué)習(xí)困難的一種簡(jiǎn)稱)或?qū)W習(xí)困難兒童的診斷要領(lǐng):
第一,因身心發(fā)展遲緩或障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)機(jī)能障礙。
第二,認(rèn)知-信息處理過程的機(jī)能不全或缺陷。
第三,掌握基本的學(xué)習(xí)能力明顯困難。
第四,具體各學(xué)科的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)。
第五,由學(xué)習(xí)困難而派生出的二次性心理障礙-情緒、行為方面的不適應(yīng)狀況。
11、語(yǔ)言發(fā)展障礙的診斷:
語(yǔ)言發(fā)展障礙屬于社會(huì)生活和人際關(guān)系交往中意思交流的障礙。語(yǔ)言是由輸入和輸出兩個(gè)方面構(gòu)成的“語(yǔ)言環(huán)”來表現(xiàn)的。
對(duì)常見的兒童語(yǔ)言障礙的診斷如下:
第一類型:表述性語(yǔ)言障礙
第二類型:接受和表達(dá)混合性語(yǔ)言障礙
第三類型:構(gòu)音障礙
第四類型:口吃癥
第五類型:非定型意思交流障礙。
12、不良行為的診斷:
第一,學(xué)校環(huán)境。
第二,社區(qū)環(huán)境。
第三,家庭親子關(guān)系。
第四,T-G性格測(cè)量中,社會(huì)適應(yīng)性和情緒安定個(gè)項(xiàng)目得分顯著低下。
第五,性格特征中極端性、神經(jīng)質(zhì)和自我否定的概念明顯。
13、精神障礙的診斷:
第一,語(yǔ)言、表情、情緒表現(xiàn)異常。
第二,身體、感覺表現(xiàn)異常。
第三,思考、想象、觀念表現(xiàn)異常。
第四,活動(dòng)、行為表現(xiàn)異常。
學(xué)當(dāng)校中的兒童、青少年出現(xiàn)精神障礙的癥候時(shí),心理輔導(dǎo)教師單靠個(gè)人的“孤軍奮斗”是不能解決問題的,必須盡快地爭(zhēng)取上級(jí)專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)或醫(yī)療機(jī)構(gòu)的診斷與治療。
14、不適應(yīng):
是指?jìng)€(gè)人與環(huán)境不調(diào)和,處于生活的危機(jī)之中。
15、語(yǔ)言障礙:
就是這一“語(yǔ)言反饋系統(tǒng)”的構(gòu)造中某個(gè)環(huán)節(jié)出了故障,使這一系統(tǒng)的反應(yīng)——運(yùn)動(dòng)遲緩或受阻,于是產(chǎn)生各種各樣的形態(tài)和特征的語(yǔ)言障礙問題。
16、語(yǔ)言環(huán)(語(yǔ)言的反饋系統(tǒng)):
是指通過視覺或聽覺器官所接受的語(yǔ)言刺激,從人體神經(jīng)末梢向中樞神經(jīng)傳送,稱之為“輸入”,從中樞神經(jīng)再向神經(jīng)末梢傳送有關(guān)命令,并產(chǎn)生語(yǔ)言的表述,稱之為“輸出”,這兩方面構(gòu)成的語(yǔ)言環(huán),又稱之為“語(yǔ)言的反饋系統(tǒng)”。
17、不良行為:
不良行為是兒童、青少年的情緒障礙或不適應(yīng)問題所引起的在心理上常常呈現(xiàn)欲求不滿、人際關(guān)系不良、以及易沖動(dòng)、具有神經(jīng)質(zhì)傾向。
18、日記理解法:
日記是一種理解兒童、青少年心理的很重要的方法。
日記的種類分以下幾種;
一、個(gè)人日記:1)兒童日記;2)中學(xué)生日記;3)青春日記。2、3可稱為“成長(zhǎng)的煩惱”生活記錄
二、生活日記:記錄日常生活
三、集體日記:以班級(jí)為主體,學(xué)生之間的輪流執(zhí)筆,教師也加入其中,或執(zhí)筆抒懷或紅筆批注。
另一種集體日記稱為友人組合日記,即兩三知己之間的心理感情交流,教師不加入其中。
19、繪畫測(cè)量法:
樹木人格測(cè)量法、人物畫測(cè)量法和風(fēng)景構(gòu)成描繪測(cè)量法。
20、剪貼作品理解測(cè)量法(自己看書去理解一下下)
第六章 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和教育咨詢
1、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵發(fā)展階段:
第一階段,是在30年代前。
第二階段是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后。
第三階段是80年代以后。
2、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容
一,是幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理特征;
二,是培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;
三,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力;
四,是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行心理輔導(dǎo);
五,及時(shí)發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)展的因素
六,學(xué)校心理輔導(dǎo)教師要配合日常的學(xué)校教育、教學(xué)工作,對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷性和形成性的評(píng)價(jià)。
3、創(chuàng)新能力的因素和阻礙:
日本心理學(xué)家恩田等認(rèn)為創(chuàng)造性思考由以下四個(gè)因素組成:
流暢性、柔軟性、獨(dú)特性、具體性。
在以上四個(gè)因素中,獨(dú)特性最重要。
創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思考的培養(yǎng)也由一些阻礙因素,主要有五方面:
第一,認(rèn)知上的障礙。
第二,文化上的障礙。
第三,感情上的障礙。
第四,人格上的障礙。
第五,教育上的障礙。
4、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系:
由教學(xué)目標(biāo);教學(xué)活動(dòng);評(píng)價(jià)活動(dòng)三方面要素構(gòu)成。
5、診斷性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容:
短期的診斷性評(píng)價(jià)方法,主要分三種:
一是在學(xué)習(xí)新的知識(shí),新的學(xué)科內(nèi)容時(shí),對(duì)學(xué)生預(yù)備性知識(shí)、技能、即先行的學(xué)習(xí)能力的診斷。
二是學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),以及對(duì)新的學(xué)科知識(shí)的了解多少,進(jìn)行事先的確認(rèn)。
三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)樣式、學(xué)習(xí)類型進(jìn)行心理測(cè)量
長(zhǎng)期的診斷性評(píng)價(jià)有來兩種:
一是,對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)理解能力的診斷評(píng)價(jià),其中包括必要的智力測(cè)量、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)能力測(cè)量和學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)量等。
二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒、意志等性格特征方面的診斷,以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問題產(chǎn)生的結(jié)癥。
6、形成性評(píng)價(jià)的主要方法有問答法、觀察評(píng)定法、報(bào)告法和作品展示法等。
7、診斷性評(píng)價(jià):
是在教學(xué)活動(dòng)開始前,對(duì)學(xué)生已具備的必要的學(xué)習(xí)能力、興趣、態(tài)度,包括已具有的基礎(chǔ)知識(shí)、技能等各種教學(xué)信息,使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法建立在學(xué)生的適應(yīng)性和能力的基礎(chǔ)上,從而提高教學(xué)效率的教育手段。
8、形成性評(píng)價(jià):
是在一定的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中展開,對(duì)所期待達(dá)到的教育目標(biāo)在教學(xué)過程中進(jìn)行信息的收集,并反饋給教師和學(xué)生,使教與學(xué)的活動(dòng)自行調(diào)整和修正,以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
9、學(xué)習(xí)困難:
兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能達(dá)到與其實(shí)足年齡相應(yīng)的教育程度水平,其學(xué)業(yè)成績(jī)、技能、知識(shí)發(fā)展受到明顯的損害。
10、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng):
要注意兩方面的咨詢和輔導(dǎo)工作:
1)協(xié)助教師要做好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作:
第一,老師要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的智力。
第二,正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。
第三,正確評(píng)價(jià)男、女生的智力差異。
第四,積極幫助學(xué)生來發(fā)展自己的潛能。
第五,利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
第六,在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo):
第一,對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)。
第二,懂得激勵(lì)作用。
第三,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。
第四,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
第五,對(duì)考試焦慮心理的輔導(dǎo)。
11、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的主要方法:
第一,思考柔軟性訓(xùn)練:
1)從固定的思路中解放出來;
2)思考方向的變換
第二,創(chuàng)造思維的訓(xùn)練:
1)KJ法
2)NM法
3)等價(jià)遷移思考法
12、學(xué)習(xí)困難兒童的三個(gè)層次:
第一層次,是缺乏學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣而造成的學(xué)習(xí)困難,稱之為厭學(xué)癥。
第二層次,是學(xué)業(yè)不振,這類學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī),由于學(xué)習(xí)的不適應(yīng)造成成績(jī)不好,稱之為恐學(xué)癥。
以上兩個(gè)層次學(xué)習(xí)困難兒童沒有智力方面的問題,而第三層次,
學(xué)習(xí)障礙(LD)學(xué)生智力在弱智邊緣,且各方面的發(fā)展都不平衡,這與中樞神經(jīng)機(jī)能異常有
13、學(xué)業(yè)不振:
指有學(xué)習(xí)欲望,但學(xué)業(yè)成績(jī)不高,常常處于受挫狀態(tài),由此引起的學(xué)習(xí)自信心喪失。
14、學(xué)習(xí)障礙:
聽、說、讀、寫、思考和計(jì)算等能力方面有缺陷,特別是在語(yǔ)言方面的表達(dá),寫作、理解和使用上,以及在心理上有一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)明確障礙的兒童。
15、學(xué)業(yè)不振的輔導(dǎo):
1)學(xué)科輔導(dǎo);2)生活輔導(dǎo);3)心理輔導(dǎo);
16、學(xué)習(xí)障礙的診斷和輔導(dǎo):
診斷的層次有三:
第一層次,是進(jìn)行行為觀察和心理測(cè)量。
第二層次,是根據(jù)具體案例進(jìn)行個(gè)別、特殊的學(xué)習(xí)能力診斷,對(duì)學(xué)習(xí)障礙的類型進(jìn)行識(shí)別。
第三層次,是微細(xì)神經(jīng)癥狀檢查等。
*輔導(dǎo)
措施——
第一,是針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的特別教材、教學(xué)用具的開發(fā);
第二,在讀寫、計(jì)算、認(rèn)知等具體的各個(gè)學(xué)科中,設(shè)計(jì)特別的學(xué)習(xí)課程
第三,改善他們不適應(yīng)的認(rèn)知、行為的特點(diǎn),積極調(diào)解他們的學(xué)習(xí)情緒和興趣
第四,要對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合治療,改善他們的大腦反應(yīng)機(jī)能
第五,開發(fā)學(xué)習(xí)障礙兒童的潛在學(xué)習(xí)能力。
第七章 學(xué)校適應(yīng)的心理咨詢
1、學(xué)校壓力癥:
兒童、青少年在日常的學(xué)校教育生活中受到一種威脅性刺激,想從這種環(huán)境中擺脫出來而感到的不快感、恐懼感以及出汗與心跳數(shù)增加等一系列生理反應(yīng)狀況叫學(xué)校壓力癥。
2、學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題的類型和表現(xiàn)
主要表現(xiàn)為兩大類:
興奮型和抑制型。
興奮型以學(xué)習(xí)或考試焦慮癥為主;抑制型以厭學(xué)癥為主。兩種狀態(tài)對(duì)學(xué)生身心健康都會(huì)造成損害。
3、考試焦慮癥:
是一種特定的對(duì)學(xué)習(xí)緊張、不安、擔(dān)憂的心理壓力反應(yīng)它集中表現(xiàn)為對(duì)考試情境的一種類似神經(jīng)癥性的緊張、擔(dān)憂的反應(yīng),主要起源于日常學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)目標(biāo)把握不大因而缺乏自信,使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和心理受到威脅和抑制。
4、對(duì)學(xué)生不適應(yīng)問題的心理輔導(dǎo):
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題中的厭學(xué)癥、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、憂郁、有無力感的兒童、青少年的輔導(dǎo)方法如下:
首先,要早期發(fā)現(xiàn)問題。
其次,培養(yǎng)他們的自我效能感和成功感,多鼓勵(lì)、少批評(píng),肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī),培養(yǎng)他們的自信心。
再次,制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),分小步子、小階段地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
最后,調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭和學(xué)校兩方面來改善。
5、問題行為:
在臨床心理學(xué)上也稱為行為障礙,是指在兒童和青少年中出現(xiàn)的那些妨礙人格的良性形成、學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展、身心健康成長(zhǎng),或給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來某種麻煩的行為。
6、問題行為的分類:
美國(guó),五類:
第一,學(xué)校學(xué)習(xí)不適應(yīng)狀態(tài)
第二,人際關(guān)系不良
第三,不適應(yīng)的行為和情感表現(xiàn)
第四,身心成長(zhǎng)發(fā)展過程中的無力感、抑郁和痛苦感
第五,與學(xué)校壓力癥有關(guān)的身心癥狀
我國(guó)心理學(xué)家將行為問題分類分為四類:
第一,過失型。第二,品德不良型;第三,攻擊型;第四,壓抑型。
日本將此問題行為分為兩類:反社會(huì)傾向的行為和神經(jīng)傾向的行為
7、學(xué)校心理學(xué)研究人員對(duì)問題行為的認(rèn)識(shí):
五種認(rèn)識(shí)——
第一,問題行為的“麻煩觀”;
第二,問題行為的“異常觀”;
第三,問題行為的“不適應(yīng)觀”
第四,問題行為的“錯(cuò)誤學(xué)習(xí)說”;
第五,問題行為的“發(fā)展課題說”
8、對(duì)問題行為的矯治:
1)對(duì)家庭教育環(huán)境中不適應(yīng)的親子關(guān)系或病理現(xiàn)象的消除;
2)自我概念、自我認(rèn)知的改變;
3)培養(yǎng)承受挫折、失敗的能力,強(qiáng)化脆弱的人格;
4)適應(yīng)行為的再學(xué)習(xí);
5)發(fā)展的、預(yù)防的矯治。
9、對(duì)問題行為的輔導(dǎo)——06年簡(jiǎn)答
1)傾聽、接受、共感的理解;
2)感情的凈化、明確化;
3)發(fā)揮學(xué)生的主體性,制定新的適應(yīng)性的行為目標(biāo)
10、對(duì)考試焦慮現(xiàn)象的兒童和青少年的心理輔導(dǎo)方法。08年的簡(jiǎn)答略
11、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在處理學(xué)校壓力癥時(shí)要注意的事項(xiàng):
第一,對(duì)兒童、青少年的學(xué)校壓力癥要早期發(fā)現(xiàn),早期診斷,從而使教育輔導(dǎo)和心理咨詢工作取得較大的效果。
第二,當(dāng)學(xué)生身心不適應(yīng),出現(xiàn)壓力癥狀,應(yīng)讓他們到學(xué)校衛(wèi)生室“避難”,或回家休息,教師不要在精神上過分激勵(lì)、促使學(xué)生奮發(fā)努力,即“逼得太緊”。
第三,近年來,隨著臨床心理學(xué)的發(fā)展,心理學(xué)家對(duì)于兒童、青少年的身心壓力癥采用種種心理治療方法,取得了一定的效果。
總而言之,學(xué)校壓力癥是兒童身心發(fā)展過程中常見的不適應(yīng)問題的表現(xiàn)。
第八章 學(xué)校精神衛(wèi)生與心理臨床
1、“情緒障礙”的概念和類型:
情緒障礙——自我身體以及心理存在方面受到威脅,而急劇地引起心理、身體方面的動(dòng)蕩、混亂的狀態(tài),其主要表現(xiàn)為憤怒、恐懼、喜悅、愛情、悲傷、厭惡等情緒活動(dòng),所謂障礙就是指感情、情緒這些活動(dòng)的混亂摩擦而引起的行為異常。
主要類型:
1)吸煙、酗酒;
2)神經(jīng)性攝食障礙
3)偷竊行為
4)吸毒和藥物依賴
2、神經(jīng)癥的主要類型:
1)不安神經(jīng)癥;
2)小兒歇斯底里癥;
3)恐怖癥;
4)強(qiáng)迫癥;
5)疑病神經(jīng)癥;
3、“精神分裂癥”的概念和類型:
精神分裂癥是具有代表性的精神障礙,15-20歲為發(fā)展的高峰期,主要表現(xiàn)為幻覺、幻聽、妄想以及自我封閉、產(chǎn)生問題行為等異常體驗(yàn),癥狀和病理發(fā)展緩慢,癥狀發(fā)展的結(jié)果導(dǎo)致人格整體崩潰。
*類型:青少年精神分裂類型有——
1)破瓜型;
2)緊張型;
3)妄想型;
4、青少年自殺的心理咨詢和指導(dǎo)方法:
第一,早期危機(jī)介入。
第二,發(fā)現(xiàn)當(dāng)事人有自殺心里念頭時(shí),心理輔導(dǎo)教師不能遵循保守秘密義務(wù),要及時(shí)通知家庭。社會(huì)和各方面、協(xié)調(diào)做好轉(zhuǎn)化工作。
第三,心理咨詢中的戰(zhàn)術(shù),不要直接介入阻止其自殺念頭,要餐區(qū)迂回戰(zhàn)術(shù)、延遲戰(zhàn)術(shù)。
第四,及早對(duì)其生活環(huán)境做出調(diào)整,盡量消除不理因素,降低當(dāng)事人的情緒壓力。
第五,可給當(dāng)事人幾個(gè)隨時(shí)可以撥打的電話號(hào)碼,便于緊急時(shí)聯(lián)系。
5、精神分裂癥的治療方法:
第一,早期發(fā)現(xiàn)后應(yīng)立即進(jìn)行精神治療。
第二,早期必須使用抗精神病藥物進(jìn)行藥物治療;
第三,因精神病人自立困難,故需要特殊的生活指導(dǎo),以及進(jìn)行作業(yè)療法。
第四,對(duì)精神分裂癥康復(fù)期內(nèi)的患者要進(jìn)行心理咨詢、心理支持,給予溫暖和關(guān)心,使其獲得良性緩解和康復(fù)。
6、自殺心理分析:
第一,一個(gè)人求死的背后,總隱藏著某種愿望,故在心理咨詢中應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)當(dāng)事人是否有價(jià)值觀、愿望受挫情況的存在,因?yàn)?ldquo;唯一求死的反面是希望被求助的愿望”,故找到這種愿望是對(duì)自殺的心理預(yù)防極為重要的措施。
第二,唯求一死的反面是希望被救助,但被救助的道路如被堵住、封閉,則當(dāng)事人孤獨(dú)感會(huì)更加強(qiáng)烈,易產(chǎn)生自殺行為。
第三,自殺首先是一種心理危機(jī)的表現(xiàn)。這種心理危機(jī)與社會(huì)的周圍環(huán)境有關(guān),環(huán)境是溫暖的,則自殺率會(huì)下降;若周圍環(huán)境是冷冰冰的、缺乏心理援助,則自殺率會(huì)上升。
第九章 大學(xué)生的心理健康和咨詢
1、青春期危機(jī)的概念:
從心理學(xué)上看,在整個(gè)精神發(fā)展過程中,是一個(gè)階段發(fā)展為了另一個(gè)新的精神階段過渡的中間期。在這個(gè)過渡的中間期里,舊有的精神體系缺乏其解決問 題的有效性,而新的精神體系尚未完全構(gòu)成,因而處于一種危險(xiǎn)的不安全狀態(tài)中。在這種狀態(tài)中,個(gè)體的成長(zhǎng)、成熟會(huì)遇到各種困難,也是各種各樣的心理不適應(yīng)問 題和障礙容易出現(xiàn)的時(shí)期。
2、大學(xué)生的心理特征:
第一,價(jià)值觀的多樣化。
現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)某種特定的價(jià)值觀、哲學(xué)思想或意識(shí)形態(tài)傾倒的狀況已經(jīng)少見了,他們非常重視自我的感受、判斷和對(duì)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn),從中形成自我價(jià)值取向。
第二,對(duì)人際關(guān)系的敏感;
在對(duì)大學(xué)生的心理咨詢中最強(qiáng)烈感受到的是,80%以上的心理問題與人際關(guān)系問題有關(guān)。
第三,許多大學(xué)生在大學(xué)生活中想盡辦法擺脫煩惱,活得瀟灑。
但人有時(shí)候必須通過苦惱、不安、痛苦,通過克服深刻的心理危機(jī)才能成長(zhǎng)起來,才能將自我的精神境界提升到一個(gè)更高的層次。
3、大學(xué)生活的幾種主要不適應(yīng)問題:
兩個(gè)問題:
第一,學(xué)生無力癥候群;
可分為兩種類型-一種是“副業(yè)化傾向”
另一種是神經(jīng)性冷漠癥
第二,新入學(xué)癥侯群
4、大學(xué)生的精神衛(wèi)生問題:
1)身心不適應(yīng)問題;
2)人際關(guān)系導(dǎo)致的心理問題;
3)神經(jīng)癥;
4)精神分裂癥;
5)躁狂——抑郁癥;
6)自殺。
第十章 家庭心理咨詢
1、家庭心理咨詢的原則和形式:
中立性原則;客觀性原則。
形式:
1)個(gè)人心理面接;2)并行心理面接;3)協(xié)同心理面接;
2、親子關(guān)系的概念和特點(diǎn):07年簡(jiǎn)答
親子關(guān)系是指父母與子女之間法定的血緣關(guān)系,同時(shí)也是指父母如何養(yǎng)育、對(duì)待子女,反過來又是如何對(duì)待、認(rèn)識(shí)父母的這樣一種互助的社會(huì)人際關(guān)系。
特點(diǎn):一是互動(dòng)性,即親子之間是相互依存、相互作用而向前發(fā)展的;
二是階段性,親子之間的感情和關(guān)系的發(fā)展又是具有階段性的。
3、家庭心理咨詢的主要內(nèi)容:07年04
家庭心理咨詢和學(xué)校的心理健康教育具有互補(bǔ)的關(guān)系,其主要咨詢的問題分以下五個(gè)方面:
第一,兒童、青少年的身心成長(zhǎng)、發(fā)展,在家庭生活中的適應(yīng)問題等。
第二,父母對(duì)子女的撫養(yǎng)、教育問題;
第三,親子關(guān)系的類型調(diào)整。
第四,家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系。
第五,對(duì)在學(xué)校和家庭中已經(jīng)產(chǎn)生不適應(yīng)問題或心理障礙的兒童、青少年的指導(dǎo)和咨詢。
4、親子關(guān)系的類型:
美國(guó)心理學(xué)家保姆林德的父母教育四維度:
第一,父母控制性維度。
第二,成熟性要求維度;
第三,交往性維度;
第四,支持性維度;
后來,他把親子關(guān)系劃分為四個(gè)類型:
1)權(quán)威型:高控制、高反應(yīng);
2)專制型:高控制、低反應(yīng);
3)寬容型:低控制、高反應(yīng);
4)放任型:低控制、低反應(yīng);
日本心理學(xué)家戶川行男、品川不二郎等提出十類:
一、拒絕親子關(guān)系:1)消極的拒絕型2)積極的拒絕型
二、支配的親子關(guān)系:1)權(quán)威型2)野心型
三、過保護(hù)的親子關(guān)系:1)干涉型2)不安型
四、服從的親子關(guān)系: 1)溺愛型2)盲從型
五、矛盾、不一致的親子關(guān)系:1)矛盾型2)不一致型
5、家庭類型與兒童不適應(yīng)問題的關(guān)系:
第一,拒絕型的親子關(guān)系;
在集體生活中攻擊性強(qiáng),逆反性、反抗性大,在學(xué)校中欺負(fù)別的學(xué)生的可能性大;
不合群,性格孤立,有自卑感;
對(duì)其今后智力的發(fā)展有一定的影響。
第二,過保護(hù)型的親子關(guān)系;
會(huì)使兒童依賴性強(qiáng),獨(dú)立生活能力差,性格表現(xiàn)教幼稚,不安度較高;
在集體生活中不適應(yīng),責(zé)任心不強(qiáng),創(chuàng)造性不夠;
身體往往比較虛弱。
第三,支配型的親子關(guān)系:
性格混亂或性格內(nèi)向,情緒消沉、易沖動(dòng),承受挫折能力差,在青春期中一旦遭受嚴(yán)重的心理挫折、失敗,厭生、產(chǎn)生自殺的可能性大;
在集體生活中看到弱者,非常傲慢;看到強(qiáng)者,有非常卑屈,有吃軟怕硬,或神經(jīng)癥性格傾向。
第四,矛盾型的親子關(guān)系;
易使性格外向的兒童說謊,言行不一,易產(chǎn)生不良的社會(huì)行為;
而使性格內(nèi)向的兒童猜疑心較強(qiáng),有恐怖感對(duì)人有一種不信任感,對(duì)父母采取兩面派手段;
在性格發(fā)展上,可能出現(xiàn)男孩沒有男孩氣,女孩沒有女孩子氣,有不守道德規(guī)則的問題行為,今后生活中在戀愛婚姻問題上獸挫折、產(chǎn)生人格障礙的可能性較大。
第五,離異家庭的親子關(guān)系;
使兒童比較自私,自我中心強(qiáng),沒有責(zé)任心,產(chǎn)生強(qiáng)烈的攻擊行為;
情緒不穩(wěn)定,猜疑心強(qiáng),為了達(dá)到目的不擇手段。
性心理異常或在青少年期出現(xiàn)性的問題比較多。
最后,需要重要提到的是:親子關(guān)系不僅影響到子女的心理健康和人格形成,而且對(duì)父母的身心狀態(tài)和心理健康也有一定的影響。
名詞解釋:
1、拒絕的親子關(guān)系:
是指父母在子女的教養(yǎng)在感情上或態(tài)度上表現(xiàn)出拒絕傾向。
2、支配的親子關(guān)系:
是指父母對(duì)孩子支配過頭,把孩子當(dāng)成父母的所有物,想用絕對(duì)權(quán)力去統(tǒng)治子女。
3、過保護(hù)的親子關(guān)系:
指為孩子擔(dān)心、不安、恐怖,經(jīng)常想用過份的保護(hù)去消除這種不安感情。
4、服從的親子關(guān)系;
指對(duì)孩子的要求和意見,不管是什么都無條件接受,并以此感到滿足的父母。
5、矛盾、不一致的親子關(guān)系;
指對(duì)孩子的教育態(tài)度前后矛盾或父母之間的教育態(tài)度不一致。
6、安全型依戀:
是指子女和父母相互信賴、相互依賴,親密性強(qiáng),標(biāo)致著父母有安全感,子女也有安全感,屬健康型依戀。
7、回避型依戀;
因害怕失去社會(huì)某種依存對(duì)象或避免感情不安,而采取的親子依戀來補(bǔ)償內(nèi)心感情的失落等。
8、反抗型依戀;
子女對(duì)父母有敵意、不安、想自立,又不能脫離父母影響,產(chǎn)生寄人籬下的感覺,存在強(qiáng)烈的矛盾感,是一種不良依戀。
9、混亂型依戀;
表現(xiàn)在自我對(duì)他人交往溝通極其消極,對(duì)父母一方依戀特別強(qiáng)烈,具有焦慮、不安情緒。
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